PBL与CBL相结合的教学方法与LBL教学方法在心电图教学中的对比研究.docVIP

精品论文 参考文献 PBL与CBL相结合的教学方法与LBL教学方法在心电图教学中的对比研究 （广西科技大学医学院护理系 广西柳州 545006） 　　【摘要】目的：比较PBL与CBL相结合的教学方法与LBL教学方法在心电图教学中的效果。方法：将133名学生分作2个班分别实施PBL+CBL教学、LBL教学，比较2个班的理论成绩与心电图阅图报告成绩，以及PBL+CBL班学生对教学方法的评价。结果：PBL+CBL班的心电图阅图报告成绩明显优于LBL班（Plt;0.05）；PBL+CBL班学生对教学方法的评价较高，尤其是对教学方法培养了学生的实践技能的掌握、锻炼实际应用能力、理论与临床联系、典型病例材料适用性及有工作场境真实感的功能得到认可。结论：在心电图教学中应用PBL与CBL相结合的教学方法可显著培养学生的心电图阅图报告能力。 　　【关键词】PBL；CBL；LBL；心电图教学 　　【中图分类号】R3 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2016）25-0293-02 　　心电图是诊断学的重要组成内容，具有教师难教、学生难学的特点，如果仅靠板书式教学很难让学生理解到其中的抽象概念，学生学过之后也多不知如何分析一份心电图并做出诊断，往往不能提高学生对心电图的实际诊断技能。因此，如何在有限的教学课时内最大程度地让学生掌握这项技能是广大教师的关心的焦点。本研究将PBL与CBL灵活地结合并引入心电图教学的课堂，并与LBL作对比，现报告如下。 　　1.资料和方法 　　1.1 一般资料 　　2015年7月-2016年7月选择133名学生，女79名，男54名，平均年龄22.7岁，将其随机分作2个班分别实施PBL+CBL教学、LBL教学，2个班学生的年龄、性别、平时考核成绩等均衡分布（P＞0.05）。 　　1.2 方法 　　LBL班以教师课堂授课为主，辅以电教设备、临床正常与异常心电图报告展开教学，让学生能够运用心电图学的基础知识。PBL+CBL班在教师课堂授课的基础上，教师精选病例并提出4～5个问题，让学生结合病人的情况通过查阅资料、小组讨论、阅读对比等方法找出支持诊断的依据，同时教师引导学生通过上网查阅国内外数据库收集与本病相似的病例，找出其中的异同点，最后以书面报告展示出疾病的特点、鉴别诊断及疑问之处。教师评阅学生的成果，并为学生解惑，同时做出点评，指出学生在学习过程中的优缺点，明确今后的学习方向。 　　1.3 评价方法 　　学习告一段落后，对2个班的学生进行理论知识考核及心电图阅图报告，个班的考核内容范围及难度一致，实行统一标准评阅。采用调查问卷的方式了解PBL+CBL班学生对教学方法的评价。 　　1.4 统计学方法 　　采用SPSS 18.0统计软件对数据进行分析，以P＜0.05为差异有统计学意义。 　　2.结果 　　2.1 两个班的考核成绩比较 　　PBL+CBL班的心电图阅图报告成绩明显优于LBL班（P＜0.05），两个班的理论成绩比较无较大差异（P＞0.05），见表1。 　　表1 两个班的考核成绩比较 　　 　　3.讨论 　　医学是以实践为基础的学科，所以在教与学的过程中应避免教学方法与实践脱节[1]。传统的LBL法缺乏直观性与趣味性，心电图的学习抽象难懂，所以极易导致学生失去对学习的兴趣，最后掌握不到良好的心电图诊断技能。CBL法是以病例展现为基础的教学方法，在形式上丰富了教学内容，有利于减轻有关知识在学生心中的抽象感，让学生在避免死记硬背的同时又能加深对知识的记忆与理解[2]。PBL法是以问题为中心，突破了传统教学的单向传递模式[3]，学习再不是教师单纯地向学生灌输知识，而是通过问题吸引让学生能够积极参与到课堂中，真正成为学习的主人，从而使学生发现问题、解决问题的潜能得到最大的激发，提高学生的创新力，对学生今后的持续发展具有重要意义。我们将PBL与CBL有机地结合并引入心电图教学的课堂，进一步弥补了教学方法存在的不足，使教学更趋完善，其宗旨在于减轻心电图教学中师生存在的负担，从而提高学生学习的主动性与积极性，提高教学的质量。 　　本研究结果显示，PBL+CBL班的心电图阅图报告成绩明显优于LBL班，这说明PBL+CBL法对培养应用型人才有很大的帮助。综上所述，在心电图教学中应用PBL与CBL相结合的教学方法可显著培养学生的心电图阅图报告能力，取得的教学成效较LBL教学方法更胜一筹，应用价值大。 　　【参考文献】 　　[1]何祖江,王湘军.PBL与LBL相结合教学法在护理、助产专业人体解剖学教学中的应用[J].当代医学,2016,14（14）:163-164. 　　[2]葛圣林,冯俊波.PBL教学法联合LBL教学法在心脏外科临床