PBL教学法在妇科护理带教中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 PBL教学法在妇科护理带教中的应用 曾平辉 梁燕秋 区淑珍(佛山市顺德区第一人民医院 广东佛山 528300) 【摘要】目的 探讨PBL教学法在妇科临床护理带教中的应用。方法 将80名实习护生随机分为观察组和对照组,每组40名,对照组采用传统教学法,观察组采用PBL教学法。比较两组护生理论知识、操作技能考核以及综合素质考核情况、带教老师对护生的综合评价。结果 观察组护生理论知识、操作技能考核以及综合素质考核成绩均优于对照组(Plt;0.05)。结论 采用PBL的带教方法，提高了学生的自学能力及学习的积极主动性，开发其探索精神，使他们成为独立的学习者，同时提高了护理带教质量,使护生的知识更扎实、牢固。 【关键词】PBL教学法 护理 临床带教 以问题为基础的教学法(PBL) 是强调以学生为主体,并以促进学生的自学动机、提高学生自己解决问题能力为教学目标的教学方法[1]。我科在临床护理教学过程中，为提高教学质量，自2010年7月以来我们在妇科护理临床带教中运用PBL带教法，取得了很好的教学效果。现报道如下： 1 对象与方法 1.1对象　2010年7月—2011年6月在我科实习护生80名，均为女性;年龄20岁～22岁;学历大专46人，本科34人。随机分为观察组和对照组,每组40名, 实习时间均为2周。两组护生年龄、学历、在校成绩等比较差异无统计学意义(Pgt;0.05)。 1.2方法　对照组采用传统的临床带教方法，护生入科后予传统的入科介绍，各级老师负责带教，教学内容按实习大纲要求带教。观察组采用PBL带教法,在实习大纲要求的基础上,结合妇科的特点, 以带教教师为引导, 以问题为基础,学生为中心，小组讨论式教学。 1.2.1观察组具体实施方法 1.2.1.1选择问题，主要围绕在妇科肿瘤护理中，根据以学生为中心，以问题为基础的原则，让学生在进入本科室的第一周即明确要解决、把握的问题，带教老师把这些问题贯穿于为期二周的实习期间，强调以培养学生主动学习为主的学习方法，鼓励学生质疑，不断刺激学生发现问题、解决问题。 1.2.1.2解决问题，实习第二周，学生分组讨论 每天下班前对已提出的问题进行学生集中讨论，带教老师可用诱导、启发、设疑等方式进行引导。针对已确定的问题检查学生把握情况，给予补充、总结。同时穿插临床护理工作中易出现的问题、易忽略的知识点及以往学生反映较多的问题供讨论。 1.2.1.3引导学生通过查阅教材和相关资料解决讨论中遗留的问题 第一次讨论结束后，学生带着未解决的问题，通过不同途径，查阅教材和相关文献或通过互联网进行网上查询。教师也可在文献检索方面给予指导，在通过各种途径得到指导后再进行小组讨论，一直到得到满意的答案为止。 1.2.1.4举行专题讲座及操作训练 为了避免讨论中可能出现的忽视基础和缺乏系统性等问题，带教老师就重点、难点进行讲解。在实际操作中通过示范、提问、启发帮助护生提高观察病情的能力，并及时进行操作示范，加强专科护理操作训练，使护生能熟练进行专科操作。 1.2.2实习效果评价　出科前3天统一安排理论知识、操作技能考核以及综合素质考核。综合素质考核内容包括沟通能力、应急能力、独立能力。带教老师根据护生平时的表现及其他老师的反馈信息进行综合评价，均以百分制计分评价。 1.2.3统计学方法　采用SPSS13.0软件进行统计分析,计量资料采用t 检验, Plt;0.05 为具有统计学意义。 2 结果 表1 两组护生理论知识、操作技能以及综合素质考核比较(xplusmn;s) 3 体会 3.1 有利于学生的临床思维能力和整体护理能力的培养 PBL教学法要求学生带着问题结合病例去寻找答案，使理论和实践充分地结合起来，使学生在临床实习中勇于发现问题，积极提问，加强了对所学理论知识的巩固。 3.2 调动了护生学习的主动性和自觉性　 PBL教学法的精髓在于发挥问题对于学习过程的指导作用,调动了学生学习的主动性和积极性[2] 。PBL教学由于事先设立了一些问题，使护生产生了好奇心和解决问题的欲望，正是这种心理需要使护生萌发了学习的动机，使得注意力和兴趣长时间地吸引到寻找答案的学习活动上，提高了学习的主动性。PBL教学设立典型病例，事先设立问题和要求护生提出护理问题，寻找相关因素，采取具体适当的护理措施，促使她们积极地运用所学理论知识进行分析比较，提出最佳方案，并通过护理措施落实，直观看到护理效果。 3.3 PBL教