不能忽视的课改“流感”.docVIP

精品论文 参考文献 不能忽视的课改“流感” 孙兴平　甘肃省武威第七中学　733006 　　课程改革以来，教师进行了许多教学的实践探索。然而，由于教师对新课程标准理解和领悟的层次不同，教学实践中也出现了一些问题。记者走访了部分学校，采访过许多教师和学生后总结出了以下一些值得广大教师警惕的课程“流感”： 　　一、课堂变成了作秀舞台 　　课改提倡丰富课堂教学形式，例如表演话剧、组织辩论等等，用来激发学生的学习兴趣、活跃思维，从活动中促进思考、丰富知识。而有学生认为，教师在课堂上加入这些教学内容多是为了迎合课改要求，应付课评或学校检查，花费较多课堂时间进行的活动并没有达到辅助教学的效果。虽然课堂气氛活跃了，但热热闹闹后，学生并没有从中学到知识。 　　二、教学课件被滥用 　　课件是教师教学中的重要辅助工具，合理运用能够调动学生的学习积极性，提高教学效果。然而，有教师坦言，有些教学内容并不需要课件作为辅助工具，但是如果不用课件又似乎体现不出课改的“新意”。课堂中，播放教学课件变成了主要任务，学生的精力都集中在课件的演示上，文本研读被淡化了，学生自主学习意识也被淡化了，学生的思维被限制在课件中；教师在课堂上的主导地位也被削弱了，变成了课件的播放者。 　　三、发问成了流行趋势 　　课改要求将课堂交给学生，将教师“满堂灌”变成多启发学生们主动思考，于是就出现了教师满堂发问的普遍现象。有学生反映，老师现在把每课堂要学的知识点都设计成了问题，一上课就将问题展示出来，然后交由学生们思考回答。但对于学生来说，这些知识点本身就是陌生的，一课堂下来被问得昏头转向，对学过的知识感觉没有条理性、没有层次感，在脑海里显现出来的是“一团”。 老师给学生提问、促进学生们主动思考是正确的，但需要有重点和层次性，问得多并不一定就学得多，要以适度为原则。 　　四、分组讨论无实效 　　课改倡导自主、合作、探究的学习方法，目的是帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究。然而，部分教师只注重学生在学习中的互帮与合作，忽略了学生独立思考的重要性。分组讨论这种教学方法并没有错，能够让学生在热烈的讨论中学到知识，但是同时也会因为小组讨论而代替了个体的独立思考。分组讨论的教学方法，要以独自解决不了的问题才有必要提交小组讨论为原则，而不应该大小问题统统交给小组讨论去解决。不适宜的分组讨论，反倒会降低学生的自主学习和独立思考能力。 　　五、教师讲课满堂走动 　　作为对传统教学的一种改革，教师都能主动走下讲台，在与学生的交流互动中开展课堂教学，这是一种可喜的进步。然而，在教学实践中，部分老师的做法也值得关注：一部分教师在讲课过程中满堂走动，伴随着丰富的表情和肢体语言，学生们看得热闹，却很难将注意力全部集中在老师讲课的内容上。老师们忽略了讲台是学生最容易关注和集中精力的地方，关键问题及难点问题，老师站在讲台上讲授效果更好。台下走动也是必要的，能在与学生平等对话的合作互动中高质量地开展教学活动。 　　六、死守预案不变通 　　新课改提倡的是教师遵循教学的基本规律，科学地设计课程目标，艺术地准备教学预案。而一部分教师为了应付新课程检查而制作好教学预案后，在上课时不考虑学生的实际需要，完全依据预案进行教学。学生们被老师牵着鼻子走，只能硬着头皮跟上讲课节奏，学习效果大打折扣。对待教学预案，教师应从预案出发，又不死守预案；依据预案，又能根据学生的需要灵活地变通预案。 　　七、教师滥用赏识教育 　　赏识教育有助于保护学生的学习积极性，增强学生的自信心，从而激发其学习兴趣。课程提倡学生追求思维的创新、个性化的独特体验和发现，但是，有部分教师滥用赏识教育，在对待学生的错误认识时也不批评指正，不深究其错误的原因，从而纵容了学生的错误。教师应该懂得赏识学生，给予他们自信，但在必要的时候也要给予适度的惩罚。适度惩罚是要让学生反思自己的行为，找出错误的根源，防止再犯错。 　　八、新课堂教学效率低 　　课改后的新课堂教学内容较以前加入了很多环节，例如分组讨论、课件演示、表演等等，在丰富了课堂内容的同时，也向教师提出了难题：如何在课堂上高效地完成教学任务？在这点上，很多教师也进行了积极的探索。而大量教学实践表明，课堂教学内容丰富但效果很低的问题非常突出，本来设计好的一堂课的教学内容，往往只能完成一半或一多半。分析原因发现，一些教师组织的教学活动是无效劳动，与教学内容联系???大，意义也不大；还有些是对某些知识点的讲解分配时间过多，耗费师生精力过大。这些问题，导致教师课堂教学时间分配不合理，教学强度较弱，在一定程度上影响并制约着课堂教学质量和效益的提高。