不能让多媒体“一统天下”.docVIP

精品论文 参考文献 不能让多媒体“一统天下” 陈银兵　江苏省兴化市临城中心校　225700　 多媒体的出现，掀起一股课堂教学改革之风，众多的评课者在评课标准中加入“是否使用多媒体课件”这一款，广大赛课教师也把多媒体课件作为赛课杀手锏。 笔者参加过多次观摩课、赛课活动。综合自己的实践和所见所闻，就九年级物理上册中《滑轮》一课谈几点观后感。 一、课本进了回收站 课堂实录1：多媒体课件呈现的内容是书本文字加图片，甚至是书本全文。课堂上，师生几乎不看课本一眼，甚至一部分师生连课本都没打开。 听后，我就思考：运用多媒体课件，是否课本就不需要了？回忆以往的听课内容，现在确有不少教师在课堂教学中把课本给抛弃了，认为课本内容单调、乏味，让学生看课本是“照本宣科”。多媒体课件较之以往教学设施，有超大容量的优点，且集“万千宠爱于一身”。所以有教师就认为：用多媒体课件，就不必再看课本，我把课本内容搬到屏幕上不就得了。其实，这是一种错误认识。 第一，多媒体课件容量多，导致部分教师的片面认识。如今，众多的课件仅是课本重点内容的翻版，是文字加图片式的课件。有的多媒体课件几乎把课本中该节的所有内容都复制到了屏幕上。此类多媒体课件间接导致部分教师认为课本无需用。 多媒体课件的应用，应是与课程的整合。这种整合，就课程内容而言，是把多媒体课件作为教学的一种有机组成部分，是课程内容的补充，实现课本文图无法实现的资源，是对课堂教学的补充完善，而不是简单的重复教材。如《滑轮》一课导入，学生虽然每周都参加升旗仪式，但注意旗杆顶的不多，想看的也看不清。利用多媒体课件把升旗全程及杆顶机械部分制成动画，既丰富了课堂教学，又降低了对实际现象认识的难度，升旗全程一目了然。 第二，课本是学生课前预习、课上学习、课后复习的第一手资料，是学生接触时间最长、接触机会最多，可保留、可反复阅读的学习资源，是无声的老师。而多媒体课件一闪即逝，学生有机会看却没时间思考，有机会看第一眼没机会看第二眼。如本课中滑轮的作用、特点的归纳，教师应引导学生主动投入科学探究的过程，参照课本实验提示，以小组合作完成实验，讨论归纳课本上规律。让每个学生都有独立思考的时间空间，学困生还可在课后利用课本再次温习重点知识。课尾的滑轮应用等，也应引导学生独立阅读。让学生体会课本对自己的学习的帮助，使学生认识到课本的重要性。 二、板书被清空 课堂实录2：教者从始至终是点击鼠标加讲解，板书一片空白。 多媒体课件如“联合国军”，它把过去多种设备，如录相机、录音机、投影机、小黑板分担的任务，集中于一身。又由于其方便、快捷、跨越时空，在有限的课堂时间内容入了过去无法比拟的知识量，从而使众多的教师认为它是万能的。 其实多媒体既是万能的，又不是万能的。首先，有限的课堂时间内它无法包容无限的知识；其次，再精彩的多媒体课件也无法替代教师的个人魅力；再次，多媒体课件的内容无法满足学生多种多样学习需要。整个教学过程对学生的影响并非多媒体课件一人能够承担。 板书是一项传统的教学方法，其作用不言而喻，在教学实践体会和问卷调查中已得到验证。它与多媒体课件相比，最大优点是其可持续性——可以保留在黑板上。而不像课件，由于屏幕限制，内容众多，必须彼此更替，先前的内容总被当前内容所覆盖；另外板书也是教师治教治学素养的一个缩影，它会潜移默化的感染学生，成为学生默认的楷模。本课中：滑轮原理的解释，教师应板示滑轮原理图。因为作图也是学生必须掌握的一项技能，教师岂能置规范性示范不理，再精彩的多媒体课件也替代不了教师的示范作用。 三、课件断了网 课堂实录3：多媒体课件内容直观、全面，所有内容都由教师操作，学生观看。 我们所处的不再是信息封闭的时代。随着社会经济的迅猛发展，现代出版业，现代电子传媒将许多知识以各种载体的形式出现在人们面前。多媒体课件的设计，要突破课堂限制，延伸到课外。设计时学习书法中“飞白”艺术，留点时间空间给师生，不要让“教师围着电脑转，学生盯着屏幕看”成为时尚。部分教学内容可以超链接的方式出现在多媒体课件中，上传到校园网上，指导学生课后查询、收集、建构自己的知识体系。如本课结尾部分，学生阅读了滑轮应用后，提供“少年科技”网址，或介绍常见的搜索引擎，让学生课后去查找更多的滑轮应用例子，体会网络世界的精彩。 综上所述，多媒???课件设计应面向教材，对教材作补充、完善。其次，应面向教师，而不是背向，更不是背离教师和教育教学活动，需要教师和多媒体课件的合作，而不是多媒体课件的独角戏。