中学数学教学模式的变迁分析.docVIP

精品论文 参考文献 中学数学教学模式的变迁分析 吕 娜 新疆和硕县第一中学 数学作为一门基础性学科，学数学并不一定要成为数学家，更重要的是培养学生的数学观念和数学思想，培养学生解决问题的能力，真正体现素质教育的要求。自20 世纪90 年代以来，数学教育在世界范围内呈现了一个新的改革高潮。美国数学教师委员会制定了《学校数学课程和评估标准》，其中，明确提出了数学教育的具体目标：学会认识数学的价值；对自己的数学能力具有信心；具有利用数学解决问题的能力；学会数学地交流；学会数学地推理。这个目标对我们的教学改革也具有一定的指导意义。数学具有广泛的应用性，所以各中学的数学课的教改前景十分广阔。但是，从当前的中学数学教学模式看来，传统的教学方法越来越不适应现代中学生能力素质的培养。 一 中学数学教学中存在的不足 目前，在中学数学教学过程中存在的问题比较显著：许多学生存在错误的认识和行为，没有充分认识到数学这门基础课程的重要性。又由于中学数学教学时数少，教学进度过快，内容抽象等原因使得学生常常厌学。同时，教学时数偏少。教师普遍感到学校给的教学时数不够，学生大多反映数学教学进度过快，教师缺少针对学生情况自由操作的余地与空间。加之现在高考压力增大，学生数学学习更紧张，使得这一矛盾更突出。 二 中学数学教学模式的分析 中学数学教学模式由于长期以来固守传统，又没有革新的动力，造成多年以来该传统模式基本上一成不变的局面。从中学数学的课程特点和当前的教学模式来看，主要有以下几个方面特点，同时也亟待改革： 1．在学生学习方面 部分学生尤其是基础较差的学生在数学学习中存在错误的认识和行为，没有充分认识到数学这门基础课程的重要性。在这个方面，教师并没有充分认识到问题的严重性，不善于通过灵活多样的教学方式提高学生的兴趣，也没有详细的告知学生中学数学在知识结构体系中的重要作用。上好“重要性”这一课，对学生来说非常重要，有如万丈高楼之基石。 2．在教学方面 由于大学课程繁杂多样、师资力量不足和教师穷于应付教学等各种原因，导致中学数学教学时数少、教学进度过快，学生不易吸收。在教学的结构和方法上，学生常常缺乏系统的学习。 教师往往为了赶课时而删去许多重要的教学章节。相对于其他课程来说，中学数学教学任务的确较繁重。一般说来，每年整个数学组的教学工作量不少于全校教学工作量的十分之一。教师精力的有限决定了应注重培养学生的自学能力。板书多也是中学数学的显著特点。中学数学是一门具有相当严密逻辑性的学科，是由一些定义和公理经过严格推理而来。为了让学生领会，除了口头讲解外，还必须把推理以板书的形式再现出来。这就决定了学生在听课的同时，应适当做笔记，教师在上课时也应重点突出。 3．内容的抽象性 内容的抽象性是中学数学这门学科自身的特点，它把事物之间的联系和蕴涵在事物内部的规律用抽象的符号和式子来表示。于是，学生如果在学习的过程中没有充分的理解，就容易产生厌学的心理，从而丧失学习数学的兴趣。 三 中学数学教学模式的变迁 基于中学数学课程的特点和教学模式的落后，该门课程应从以下几个方面入手： 1．注意提高学生对中学数学学习的认识，充分重视中学数学学习的重要性 上好学生的“重要性”这一课，数学学习特点不同于其他课程，其他课程教学时，逻辑性往往没有数学要求这么高，如果没有充分意识到数学的重要性，学生很可能就不愿意多动脑筋去思考逻辑性这么强的学科。在这种情形下，加上学生觉得数学课程枯燥乏味，学生往往上课心不在焉、作业抄抄马虎了事。“树弯了就难以扳直”。所以教师在第一次课，最好用一定的时间向学生说明中学数学学习的重要性，学生的主要任务是学习，学习关系到他们一生的前途和造诣。同时，向他们阐明数学学习的特点，他们必须转变观念，积极地去学习，才能适应数学的学习。 2．注意培养学生的学习兴趣，通过发散思维、创造性思维来提高学生的主动学习能力 发散思维是一种不依常规、寻求变异、多方面寻求答案的一种思维形式。创造思维是人类高级的心理活动，它是一种不依常规，寻求变异，沿着不同的方向去思考问题，从多方面寻求答案的思维形式。在数学教学中，可适当选取例题，积极引导学生去探究，发挥创造能力，培养一定的思维能力。 提到数学，许多人都感到太呆板，缺乏乐趣。如果不能使学生对数学产生兴趣，那么又怎能期望他???主动地去学习呢？其实，数学中不仅有无穷的乐趣，而且也是培养创新思维的极佳工具。