中学语文阅读“新法”探究.docVIP

精品论文 参考文献 中学语文阅读“新法”探究 姜春彦 阅读教学是中学语文教学的中心环节，是语文知识和其他知识全面综合运用的过程，是语言能力、思维能力及思想认识水平的综合反映。搞好阅读教学，对提高学生的听说读写能力，受到美的熏陶和思想品德教育有着举足轻重的作用。 阅读活动的根本价值在于为人的发展提供食粮。它把古今中外的优秀文化产品提供给每个学生，在潜移默化中塑造他们的灵魂，丰满他们的血肉。使之在短短几十年里走完他们祖先走了几千年的历程，并发展得更美。那些文学作品，饱含着作家真善美情思，闪烁着人类智慧，充溢着生机、灵气、爱憎、智慧的生命律动。要想在阅读教学中真正使学生含英咀华，吃透对象，只授之以渔是不够的。教师应首先全身心的沉浸在文章中，声情并茂的讲解，循循善诱的启示，用课文中体现出来的真善美丰富学生的美好心灵，激发学生的求知热情，并以此形成学生的道德感、理智感、审美力和意志力。 学习语文知识是语文教学的目的之一，是培养学生能力的基础，也是语文阅读教学的关键一步。所谓教学中的“知识明朗化”，就是在教学过程中将相关的语文知识点通过条理化总结归纳起来，明确地在课堂上传授给学生，使学生在听完一节课下来能有一个明确的印象，让学生在课堂上听起来不至于感到茫然，模糊不清。因为若干的语文知识，犹如数理化学科公式定理规律一样，教学只有把知识面讲清楚、讲明白了，学生才能在脑海中形成系统，在复习中增强记忆，在训练中得到升华。 如教学《扁鹊见蔡桓公》时，知识点就有：（1）《韩非子》在文学史上的地位；（2）课文的寓意是什么；（3）课文中的人物形象怎样；（4）“扁鹊望桓候而还走”，“已逃于秦也”的原因；（5）一些文言实词的意义。这样，教师在阅读教学中引导学生学习理解，学生在掌握的基础上就会感到“西瓜味道尝了，芝麻也捡了不少”，就不至于“没印象”，感到茫然不知所措。 教师在课前先拟定好课文提纲，在课堂上有目的、有计划、有组织地进行课堂教学活动，教给学生归纳、列举提纲的方法；或在课堂上引导学生通过自我阅读课文，拟定出提纲，然后逐项进行解决。从而在头脑里了解、掌握课文的主要内容，形成阅读文章的技能技巧。无论上什么课，教师、学生头脑里必须有“骨架”、“纲要”，否则就会离题、无序。在中学语文阅读教学中体现得尤为重要。如在教学《背影》时，教学中就应有以下提纲：（1）课文几次写到背影？各在什么情况下出现？（2）课文中多少次提到流泪？各次流泪的原因是什么？（3）第2至5段写了什么？用了什么写作方法，目的在于什么？（4）父亲的四句嘱语表现了什么？整篇课文就由这些问题组成，教学中无论是讲授还是指导学生自学，只要能解答这些，也算把任务完成得差不多了。在这样的引导下，学生就会受益匪浅。他们中有学生这样说：“我们既学到了知识，又掌握写作文章提纲的方法。” 新课标要求，在课堂上必须以教师为主导，充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性。教师备课时，首先要备学生这头，了解学生“已知和未知”，“知多和知少”，“知深和知浅”，“是熟还是生”。然后，才讲课，做到有的放矢，适合学生的口味，说到学生的心坎上去。这样，学生也就对学习语文有兴趣了，也就会全身心地投入到学习活动中来。教师做到这点，仍不够。上课如果全由自己包办讲解，就会陷入满堂灌和填鸭式的深渊，根本调动不了学生学习的积极性和主动性。因此，教师还要运用“不愤不启，不悱不发”的方法来指导学生。这样，在语文课堂教学活动中就会充分发挥师生的双边作用，起到相得益彰的效果。中学语文阅读教学，主要是训练学生的发散思维，强化写作能力。文学作品是教材的中心，阅读教学也就可以说是文学作品的教学。“现实主义冲击波”主要作家之一－－李肇正这样说道：“教文学是把活的东西弄死，解剖开来，然后一五一十，从实说来。”在教学中引导学生解剖课文，分析其中的精美词语、词句，学习作者的写作方法，掌握其中所反映的思想感情，无形中训练了学生的思维能力，将所学到的反过来推及到写作训练中，学生就不会茫然，面对一个作文题目而不知所措，绞尽脑汁而无从下手，通过这样的训练，学生思维得到发展，以上提到的问题也就解决了。这样学生也能尽可能多地自己动手去实践，对于课外读杂志、报刊、作文选也有重要的帮助。 叶圣陶老先生说过“凡为教者必期于达到不教”，在阅读教学中，我们不仅使学生接受人格上的熏陶。同时，还要培养他们的各种???读技能以及写作能力，只有善于激发学生的阅读兴趣，他们才能在文学世界里自由翱翔，实现他们的远大目标。 作者单位：黑龙江省明水县第三中学