主题活动与区域融合.docVIP

精品论文 参考文献 主题活动与区域融合 李慧芬　民航广州幼儿园 　广东 广州 510000 　　主题活动是围绕主题确定内容、具有综合性的、一系列的教育活动的统称。随着《纲要》精神的贯彻落实，幼儿教育应淡化知识教学，注重幼儿情绪、情感、态度、习惯的体验与养成。主题活动能够充分调动幼儿的多种感官，并形成多种体验方式。 　　区域活动，是幼儿一种重要的自主活动形式。它是以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为途径的自主性学习活动。区域活动充分体现了幼儿身心发展的特点，可满足幼儿活动和游戏的需要，更好地促进幼儿自然、自由、快乐、健康地成长,在区域活动中，幼儿参与积极性高，能积极动脑、大胆创作。 　　本学期通过探讨主题活动与区域活动融合的有效策略，不断促进主题活动的深入开展，让幼儿真正体会到主题活动带来的快乐，从而促进幼儿更好的成长。 　　一、主题活动开始阶段如何进行班级的环境和区域创设 　　在《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境是赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是幼儿发展的重要资源。尤其是在主题教育活动中，适宜的动态、变化的环境和材料可以有效引发和促进幼儿的发展。因此，围绕主题教育目标创设动态、变化的环境尤其重要。 　　根据主题来布置课室的环境，整个课室都围绕“再见幼儿园”进行布置，课室环境设计以“典雅、温情”风格为主，融入了更多的自然气息，如屏风、藤条、藤球、天然树枝、茶水间、刺绣区等等，希望能给孩子们躁动的心多一分恬静。 　　课室一进门口左边是主题墙，我们作为语言、社会区的版面，课室进门右边第一块版面是科学区，往里走第二块版面是美术区，最里面小小的角落布置成茶水间。隔壁蒙氏室是分组区域活动的另一个空间，走廊也利用作为安全知识区、建构区、表演区的场地。在主题活动与区域融合的开展重点借助语言、社会、科学、美术这四个区进行。 　　二、根据“3～6岁儿童发展指南”中的各领域目标来制定各区域材料 　　如在主题“再见了，幼儿园”中第一阶段的语言、社会区的材料提供中，我们根据“3～6岁儿童发展指南”大班下学期语言领域目标中提到，能够有序、连贯、清楚的讲述。 所以我们制作了“成长小书”、“为我们服务的人”等区域材料投放到语言区。这两份材料提醒孩子学会观察图片细节，结合自己的经验与感受进行连贯讲述。 　　根据“指南”中大班下学期的科学探索领域目标中提到，能通过实物操作进行10以内的加减运算，以及能用数字、图画、图表或其他符号记录。制作了数学区“10的分组组成”、“我的身高记录表”等。 　　三、通过观察幼儿操作区域材料的过程中发现问题，在区域活动的小结时提出问题，共同探讨，找出解决的办法，及时调整区域材料和操作方法 　　在主题活动与区域活动的开展过程中,教师应密切观察幼儿在区域活动中的内容、方式和现有水平,思考幼儿有哪些经验有待修改、完善与丰富,可以在何时、如何开展以及开展什么样的活动,促进主题活动的深入开展。 　　如在数学区的材料“我的身高记录表”操作过程中发现，许多孩子从下往上涂色时，容易将下面已涂的颜色无意擦掉，同时也把手弄脏了，还有部分孩子没有按顺序涂色，因此在活动后小结时专门提出了这个问题，让大家一起探讨，找出解决的办法，最后孩子们一致认为在涂色时，小手置于格子的右边空白处，从左到右涂一格，逐格往上涂色。 　　“身高统计表”，老师发现部分孩子在统计数据时，由于某一阶段出现人数较多，出现数错数漏的现象，因此老师把幼儿身高记录表分了A、B两组，A组人数少比较简单，B组人数多，难度提高，能力强的幼儿在分别操作A、B两组后再合起来统计全班。有了不同难度的层次区分，让能力弱的孩子也能轻易感受到成功的喜悦。 　　观察反思中，我们发现孩子在操作“为我们服务的人”这份材料时，对常见的人员比较熟悉，如门岗和厨房阿姨，讲述的内容比较丰富，但对幼儿园的其他工作人员较为陌生，因此我们借助赠送心意卡的活动，引导孩子表达对他们感谢之情，也让孩子们进一步了解在幼儿园各个岗位上的人的实际工作，在后面的材料操作时，幼儿讲述就更全面、具体了。 　　孩子们在这自由而丰富的课程环境中，能够自主地探索，快乐地游戏，健康地成长，最大程度地满足了孩子情感、个性和建构的需要，他们探索学习的兴趣、质疑能力、解决问题的能力以及交往合作能力都得到了很大的发展，同时，也促进了教师的专业发展，教师的教育观念有了很大的转变，教学行为也逐步跟进，主题活动和区域融合的开展促使我们在环境创设、活动指导、区域材料的能力有了明显的提升。