以读促写，构建体系.docVIP

精品论文 参考文献 以读促写，构建体系 ———浅析在综合性学习背景下的作文训练 金青梅 (石泉县喜河九年制学校，陕西安康725271) 初中语文把综合性学习、写作、口语交际三个方面系统整合为一体，体现了语文课程的新理念。通过开展综合性学习，笔者发现学生收集、处理信息的能力提高了，合作意识增强了，但作文能力却没有显著提高。所以，在开展综合性学习的同时，还应加强学生的写作指导。 作文训练必须周周进行，采用整篇作文和片段作文相结合的方式，由易到难，有序地进行。要想进行有效的作文教学，可从以下三方面入手。 一、与文本对话，以读促写 语文课本中有大量的精品文章，学生不仅要认真品读，还可以把它作为写作的素材、例文，拿它来做文章，争取做到学一课，写一文。如学生学了老舍的《猫》，可以让学生讲一讲自己养动物的经历，然后写一篇关于动物的文章。学了《藤野先生》，让学生模仿鲁迅的口吻给藤野先生写一封回信，学生不仅写起来很容易，还可以加深对课文的理解。 《语文课程标准》指出：阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。因此除了课本以外，还可以经常给学生介绍一些名著和当前的美文。让学生与文本对话，既有利于阅读能力的提高，又有利于写作能力的提高。 二、由易到难，构建序列 初中作文教学无序列、无教材的现实，多年来让语文教师陷入尴尬境地，这种无序随意直接影响了作文训练的效率，因而落实规划有序的作文训练势在必行。 七年级学生年龄小，对亲情、友情比较敏感，想像力丰富，这一阶段作文训练侧重点应为情感类的叙事文章，即能根据要求写一般的写人记事的文章，并做到主题明确，条理清楚，文字通顺，感情真挚。 具体可分成以下步骤：（1）完整叙述一件事；（2）生动、具体叙述一件事；（3）抓住特征写一个人；（4）描写一个人的动作、语言、神态；（5）写一处景，融入情感；（6）根据条件，想象作文；（7）写人记事要交代清楚记叙要素；（8）写人记事要注意记叙顺序；（9）围绕中心选择材料；（10）要根据中心确定详略；（11）叙述结合描写；（12）在记叙中穿插议论。八年级学生开始进入青春期，学习生活的烦恼增多，感悟特别丰富，对自己学习生活有了一些独特的想法，甚至产生了叛逆思想。这一阶段作文训练侧重点应为感悟类叙事文章。即能多角度地观察生活，描述生活，写比较复杂的记叙文、简单的说明文。具体可分成以下步骤：（1）抓住事物特征来说明；（2）用恰当的说明方法来说明；（3）合理安排说明顺序；（4）说明语言要准确；（5）说明中穿插描写；（6）综合运用多种表达方式。 九年级学生完全进入青春期，生活、学习、情感方面要求独立，具有了一定的辨别是非的能力。这一阶段的作文训练侧重点应为综合类文章，即能根据不同文体的要求，综合运用多种表达方式进行写作。能写内容较复杂的文章，做到中心明确，选材恰当、新颖，布局合理，语句流畅，书写规范。具体可分为以下步骤：（1）提炼观点；（2）一事一议；（3）用事实说话；（4）要有点分析；（5）要以理服人；（6）有条理的议论文；（7）刻画传神的人物；（8）叙写生动的故事；（9）描绘生活的美景；（10）放飞想象的翅膀；（11）综合运用多种表达方式。 三、自批自改，稳步提高 传统的作文批改方法总是强调：对学生的作文必须要篇篇精批细改，总批、眉批一应俱全。这样做虽有利于教师了解作文教学取得了怎样的效果，但学生的作文本交到教师手中，教师要进行紧张的作文批改，所花时间至少一周，可发到学生手中，学生关注的只是得分、等级，根本不愿意看批语。可以说这样做无论是从提高作文批改效果，还是从提高学生作文水平方面都收效甚微。 《语文课程标准》指出：“重视引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。”“通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”这些告诉我们，教师完全可以将批改的权力最大限度地下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。当然，自批自改不是放任自流，而是在教师的指导下进行。先指导学生读写作要求，判断自己的作文是否符合写作要求；再判断选材是否得当，条理是否清晰，中心是否突出；最后改正错字和病句。在此基础上，教师再加以示范。 考虑到还有部分学生在这方面存在困难，可将学生分成四人小组，由字写得好的学生执笔，合作完成互评互改。学生完成评改后，教师及时评价，对评价认真的学生及时加以鼓励。通过这样的反复训练，学生知道怎么改作文，自然也有利于写作能力的提高。 总之，作文教学始终是语文教学的重点，也是难点。只有在实践在总结，在总结中提升，并坚持“以读促写，构建体