例谈多媒体在语文教学中的有效使用.docVIP

精品论文 参考文献 例谈多媒体在语文教学中的有效使用 　　语文教学的对象是学生，不同学段学生生活阅历不同，思维方式不同，审美角度不同，他们对媒体方式的认可度不同，从多媒体课件中获得的有效信息自然也不同。 　在执教《茅屋为秋风所破歌》时，最初用的是九年级的学生，他们有了两年的中学阅读积累，进行过两年文言的拓展阅读训练，本身就已经具备了初步鉴赏诗歌的能力，出示名家的诗意画（以杜甫《茅屋为秋风所破歌》为主体的画），就足以帮助他们展开联想和想象，理解诗意。但是参加比赛时的学生是八年级的，他们由画面看到的只是诗歌的一个静态的细节场景，并不能借助画面来理解过这一个个有生命力的字词，从而构成一幅幅动态的连续的画面。所以九年级学生读出了画面背后的困苦与忧心，而八年级学生只看到了杜甫的瘦弱与贫穷。就这样，最初的情境创设与整体感知就有了巨大的误差。 二、根据不同主题，有效优化媒体组合 　　如何选择媒体，使之最大化地贴近文本？在媒体使用中如何避免以教师的阅读感受代替学生是自我解读？多媒体资源的合理组合或许能解决这一系列的问题。在执教《茅屋为秋风所破歌》时，笔者尝试了两种不同的媒体组合方式：一种是先使用音频文件，使学生开始便被诗中的情感打动，再出示相关图片，细化他们对杜甫的认识；另一种是先出示有关图片，帮助学生形成第一印象，再使用音频文件，完成对杜甫的人格魅力建构。 　　对比发现后一种的效果比前一种要好得多。采用前一种设计时，学生听完录音后，反应平平，个别调皮的学生甚至在底下偷笑，完全没有进入这首诗的情境；采用后一种设计时，学生由外形入手，通过对杜甫经历的了解，对社会背景的阅读，真正理解了诗人的情感，感受到了诗人悲悯的情怀，再听音频朗读，他们都深深的被诗人感动，非但没有人偷笑，不少学生还情不自禁地轻声跟读。这说明先进行直观的视觉感知，再诉诸于情感的诱发，更适合这首感情沉郁的诗的教学。 　　三、课前多方预设，课上有效取舍 　　多媒体课件辅助教学，图文声像并茂，提供声、光、电等多种信号，刺激学生的视听等多种感官，可以有效地吸引学生的注意力，但是课堂中的信息过多，又会分散学生的注意力。 　　在第一次执教《茅屋为秋风所破歌》时，笔者做了很多预设，在教学进程中这些预设与学生的生成有机的结合了起来，实现了师、生、媒体三方面互动，我也能根据学情，及时删除一些学生理解得比较透彻的环节。这节课，多媒体是师生互动的载体，它对师生的双边活动起到了推波助澜而非限制的作用。 　　所以，在有效利用多媒体辅助教学时，首先要确保学生的主体地位。因为学习是一个积极主动的建构过程，学生不是被动地接受外在信息，而是主动地根据自己的已有经验，注意和有选择地感知外在信息，从而形成新知识的建构，多媒体是帮助学生完成知识建构的手段，教学中要根据学生的学习状况，及时调整媒体的使用，不能为了媒体而讲课。其次要保持师生的情感交流。教师上课不是对多媒体简单操作，而是要对整个课堂作有效的监控，要关注学生神情态度的细微变化，及时发现问题，及时调整媒体教学策略，实现师生的互动，完成有效教学。 　　四、坚持立足文本，发挥辅助功能 　　语文教学的主要目的是培养学生的感知、表达和审美能力。因此，语文多媒体辅助教学应基于课文，引导学生感知课文，品味语言，形成情感体验，获得审美感受。而这些目标的达成，则有赖于教师在上课前，对教材和教法的精心研究，有赖于课堂上对学生学习热情的充分调动，有赖于师生双边活动时思想的碰撞。 　　在公开课上，笔者仅仅是请一位同学朗读了课文，就要求学生在短暂的思考后，用一句话概括全诗的内容，全然忽略了学生对于文本还处于陌生的状态，以至于之后的感知诗人的形象、感受诗人的魅力、感悟诗人的情怀都成了无本之木、无源之水。没有对文本的充分理解，没有读懂诗歌的意思，我的课件设计得再精彩，多媒体运用水平再高超，学生的活动设计再多样，课堂的气氛再热闹，也不能掩饰课的失败。 　　所以说，有好的课件并不意味着一定能上好语文课。语文课件从来只能是，而且永远只能是一种资源、工具。而语文教学的内容是多姿多彩的生活文本，语文教学的对象是有头脑、有个性的人。课件永远要服从教学实际的需要。 　　总之，多媒体在语文教学中的有效使用，是一个值得长期关注与研究的课题。不同的语文课件，使用方式可能会不同；即便是同一个课件，不同的人也可能会有不同的用法；即便是同一个人使用同一个课件，在不同的时间、地点，面对不同的学生时，其用法也可能会不同。如何适量、适时、适当地使用多媒体，如何把握好播放的度，如何合理地体现多媒体的延展性，扩充课堂的容量，化平淡为神奇，获得最佳教学效果等等问题，还有待我们去进一步研究。