入境聆听想象，拨动情感之弦.docVIP

精品论文 参考文献 入境聆听想象，拨动情感之弦 ——从课标角度赏名师课堂真情的流露 　　吴永全　福建省福安市坂中中心小学　355000 　　摘　要：语文教学应当饱含激情，拨动学生的情感之弦，点燃学生心灵的星星之火，充分演绎语文教学的艺术魅力，使课堂成为一个饱含诗意和创造的理想乐园，焕发出生命的活力，折射出人性的光芒。 　　关键词：情感　情境　赏识 　　一、营造氛围，在情境中拨动情感之弦 　　《语文课程标准》在阅读教学中指出：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。情感是语文教学的灵魂，是学生智力发展的催化剂。阅读教学中情感的拨动、展开与生成、陶冶与提升，应该让学生亲历文本,通过体验来获得。我市名师陈智文的课堂，善于营造意境，引人入胜，充满激情，学生情思喷涌而出。 　　二、聆听经典，在熏陶中敞开情感之窗 　　《语文课程标准》在教学建议中提出：学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。老师是文本和学生心灵沟通的纽带，要学生动情，就要准确地把握教材的思想内容，进行一番富有情趣的引领。实践证明，深情的导入学生容易受到情感的熏陶，参与课堂的积极性会得到大幅度的提升，能主动敞开情感之窗,学生就能生动活泼地发展。孙双金老师的课堂充分地诠释了其中的真谛。 　　《二泉映月》片断： 　　师：阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，你们想听吗？生：想。（板书：听）师：我们来一起聆听这首不朽的二胡名曲。你准备用什么来听？生：我准备用心听。 　　师：好的，同学们不仅用耳朵听，更用自己的整个心灵来听这首《二泉映月》吧！（播放二胡名曲《二泉映月》，全场屏息静气悉心聆听。）师：告诉老师，这悠扬的琴声让你听到了什么？生：我仿佛听到了阿炳一生的苦难。 　　师：你听到了苦难（板书：苦难）。你听到了什么？生：这首曲子非常凄凉、坎坷、悲哀。 　　师：他听到了坎坷、凄凉、悲哀（板书：凄凉）。你听到了什么？生：虽然阿炳的身世很凄凉，一生中充满了坎坷，但是阿炳在抗争。 师（板书：抗争）：还听到了什么？生：对亲人的怀念。师：还听到了对亲人的怀念（板书：怀念）。同学们，一首名曲我们用心去感受的时候，我们听到了苦难、凄凉、抗争和怀念。阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢？带着这样的问题去读课文。学生动情入境地轻读课文。 　　孙老师就是这样重视语文的熏陶感染作用，靠自己教学语言所引发的情感去牵引，靠自己的智慧和情感去覆合，对学生进行情感熏陶，学生像脱缰的野马一样地放纵自己的思维。教师善于设境、引导、捕捉、概括，拿捏有度，课堂教学因而精彩生成。 　　三、放飞想象，在赞赏中敲响情感之钟 　　《语文课程标准》在重视培养学生的创新精神和实践能力方面指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用……尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能。要达成如此崇高的标准，就离不开培养学生的真挚情感，教学中特别要珍视学生独特的感受、体验和理解。巴金说：“生活靠勇气，写作靠感情。”一语惊醒梦中人：情感是写作的源泉，而阅读是培养情感的有效途径。王崧舟诗意语文课堂注重赏识与引领，是学生情感培养的温床。 　　《枫桥夜泊》片断： 　　师：一声！一声！又是一声！（在“钟声”下面画上三条波浪线）声声敲打着愁眠，声声陪伴着愁眠，声声抚慰着愁眠。（在“愁眠”下面画上三条波浪线）师：这钟声，仿佛在说，张继啊张继……孩子们，展开你想象的翅膀，接着“张继啊张继”，写一写钟声的诉说。学生随着音乐，想象写话。师：好！请停下你手中的笔。让我们一起像张继那样，用心去感受这寒山寺的夜半钟声。这悠悠传来的钟声，好像在对孤独的张继这样说—— 　　生1：张继啊张继，如果你无法入睡，如果你很孤单，就让我来陪伴你吧。（掌声）师：好一个知冷知热的钟声！（笑声）生2：张继啊张继，人的一生有悲欢离合，不可能是事事如意的。当你烦恼忧愁的时候，要学会调节好自己的心态呀。（掌声、笑声）师：知足常乐，心平气和。多么善解人意的钟声啊！生3：张继啊张继，你的亲人在等着你回家，赶紧回去吧，赶紧回去吧！（笑声）师：家是你永远的港湾，家是你永远的温暖！这钟声有抚慰，这钟声有劝解。当寒山寺的夜半钟声款???消失的时候，张继的愁眠之情也渐渐化去了。（擦去“钟声”和“愁眠”） 　　王老师独具慧眼，将学生的注意力引向“钟声”，安排“钟声对张继说”的小练笔活动，让学生思绪万千、想落天外，与作者零距离对话。这是一种文化的引领、传承、丰厚和内化，让孩子真切意识到：人类的共有情绪和精神母题，古人、今人和后人是可以一起贯通和分享的。这种健康而真挚