关注“人”的特点，抓住记叙文的“魂”.docVIP

精品论文 参考文献 关注“人”的特点，抓住记叙文的“魂” 甘肃省武威市凉州区韩佐乡学区　733000 摘　要：在教材处理时，关注故事中的“人”，关注故事中人的外貌、语言、动作、品质、个性等特征，将使得学生更有机会接触丰富而理性的情感世界。从小学阶段语文教材设置的原则谈起，要想真正抓住记叙文的“魂”，高效教学，可注重定位人物形象，挖掘文本深度；也可深入理解人物形象，品析主题高度；还可评价人物形象，感知文本温度。 关键词：记叙文　故事人物　高效教学 著名语文教育家吕叔湘曾指出，基础教育阶段的语文课本在文本选入时，一般都会考量学生的认知规律。在小学阶段，由于儿童尚处于认知的初级阶段，对于文本的理解依然依托相对形象性的图片或文字。因此在小学语文课本中，记叙文占有相当大的比重，而如何在记叙文中抓住人物个性特点就成为教学的重心所在。紧抓记叙文“人”的特点，要做好“三个度”，即文本深度、主题高度及情感温度。 一、定位人物形象，挖掘文本深度 在小学语文课本中，不少课文都是通过名著改编等方法来适配教材难度要求的。这些改编的教材文本，很多也都成为小学课文的经典，在这些文章中有一些典型人物是妇孺皆知的。记叙文教学需要教师能够帮助学生沉入文本深处，去关注这些人物的外貌特征、语言动作特征或者性格特征，关注人物背后的时代背景。只有这样才能使我们的课堂不囿于表层，人物形象才能更加丰满，才能从人物的准确了解中理解文本主题。 如《草船借箭》中的经典人物形象周瑜，在文章中首先要明确当时的历史背景是“联吴抗曹”时期，笔者要求在课文朗读后，关注故事情节中的描写，品析人物性格。 A.“周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌。” B.“十天造得好么？” C.“我得吩咐军匠们，造箭用料，不给他准备全。到时造不成，定他罪。 ” 通过朗读课文，学生们很快总结出周瑜心胸狭窄、嫉贤妒能，非君子做派，是典型的“小人”。虽然这个分析极为到位，但是依然没有展现出周瑜的全貌。于是接着笔者又抛出第四句话：D.“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”学生们一看到这里，恍然大悟似的认为，仅仅说周瑜心胸狭窄、嫉贤妒能、 小人做派是片面之见，其实周瑜还有其正派的一面，就是诚实有信，遇到确实比他强的人即便不愿意接受，但是也会坦诚。当学生们全面了解了周瑜的性格后，笔者顺势又问，周瑜这个人物在文中是用以衬托诸葛亮的，你认为周瑜真的是因为小肚鸡肠才要杀诸葛亮的么？为此，学生展开了激烈的辩论，最后有的学生得出来的结论是：周瑜不是为了嫉妒才为难诸葛亮，而是诸葛亮确实才智过人，将来一旦吴蜀联盟破裂，诸葛亮将会是吴国难以翻过的一座大山，出于战略考量才会有此故事。运用全面视角来审视故事人物，放在背景里，沉入文本里，给人物以准确的评价，才能真正做到对事实负责，提升学生的文本解读能力。 二、理解人物形象，品析主题高度 英国作家埃斯蒂文（Emiddot;Steven）认为文本教育就是要培养能够有欣赏能力、有创新能力的人。在小学阶段，语文文本里所收录的记叙性文章很多，这给学生锻炼人物欣赏、认知提供了很好的平台。同时，对人物形象的深入理解，将有利于学生感知到故事主旨，做到思路清晰、学有所得。 如《地震中???父与子》一文，我在设计这篇文本教学时，就着力对父亲这个人物形象进行重点理解，要求学生划出其中写到父亲细节描写的地方，如心理活动、动作、语言等。经过一段时间各小组之间的竞赛式寻找，小伙伴们纷纷举起了手。我将所勾划的具有典型性的细节描写列到了黑板上： A.他想起了曾经对儿子所作的承诺：“不论发生什么事，我都会在你身边。” B.父亲的回答只有一句话：“你们愿意帮我吗？” C.他挖掘了8小时，12小时，24小时，36小时。 我请不同小组的小伙伴反复朗读这几句话，并指导其朗读技巧或要求，每读一次我都会问：“你读出了什么？父亲是个怎样的人？”他们相继回答出了“坚强的父亲”、“信念坚定的父亲”；最后有一个男学生站起来说，他是一个“有爱的父亲”。亲情牵系着一切，也是一切坚强品格、勇敢品格的力量源泉。学生们也逐渐意识到本篇文章的主题，也就是“亲情的力量，会使人坚定和勇敢”。深入文本去理解人物形象，能让学生在学习中逐步走近主题，成为全文学习效率保证的基础。 三、评价人物形象，感知文本温度 人物形象在文本中的褒贬都需要教师引领学生理性评价。凭借这些人物形象我们可以穿越时空与???作者形成思想交流。教师要重视课堂中给学生以更多锻炼的机会，用有情的眼光来审视每个人物存在的必然性与辩证性，才能感受到每个读