分层教学在高中英语课堂中的实施.docVIP

精品论文 参考文献 分层教学在高中英语课堂中的实施 何会文　陕西省西安市周至县第二中学　710400 一、 分层教学的现实意义 1.真正做到“因材施教” 人在发展过程中存在着个性差异，针对学生个性的不同特点，从实际出发，区别对待，实行不同目标、不同难度、不同要求，使每个学生、包括学习有困难的学生都能了解自己潜能并得到充分发挥。 而分层次教学则是源于孔子的“因材施教”教学方法，打破原有“一锅端”课堂教学模式，可以很好地改变“优生能吃饱，差生吃不了”的现状，真正做到因材施教。 2.缩小学生之间的差距，避免出现两级分化状况 面对一个60左右学生的庞大班级，学生基础差异明显，上课显得较为吃力，学生的成绩两级分化严重。而分层次教学，旨在让差生能提高学习英语的自信心，让他们在课堂上能有事可干，感到学习很充实。至于中等生和优生，设计好适当的活动和练习，也一样可以有不同的进步。这样可以有效地缩小班级之间或班际之间的差异，避免出现两极分化状况。 二、分层教学在英语课堂的实施 1.学生分层 自己所处的学校是一所农村高中，学生英语基础参差不齐，班上既有部分英语基础较好的学生，也有相当部分的中等生和学困生，那么，英语课堂则必须顾及到好、中、差三个层次的学生。所以，依据学生的基础水平和学习能力，动态分成A(优生)、B（中等生）、C（差生）三个等级。当然，这种层次的划分并非一直不变，教育心理学研究表明，人的智力不是天生不变的，学生对英语学习的态度和认识水平也在不断变化。因此，要根据学生在每个阶段的学习情况及时调整编组，即小组“浮动式”，从而不断地创造机会，激励各组学生在各自基础上获得更大进步。 2.授课目标分层 学生在英语学习能力的差异是客观存在，所以在给全班学生进行分层次的基础上确定分层次目标，也就是说在教学目标的确定上，允许不同层次的学生有不同的目标，这正如在运动场上不能要求每一个运动员都得一样快，都能获得第一名，因此定出分层次的教学目标：A层次的学生要确定发展性目标；B层次的学生要确定提高性目标；C层次的学生要确定基础性目标，当然这些目标的确定都要与学生见面，他们就可以根据各自对应的目标进行学习与操练，使他们有的放矢，当达到自己所定的目标时，就有了丰收的喜悦，有成就感，就可以激发学生学习英语的兴趣。 3.教学过程分层次 教学过程分层次是教学中最难操作的部分，课堂上讲授同一教材，却要实施三个教学目标和三个不同层次的教学程度。这就要求教师既要精讲课文中的语言点，又要分层次设计问题，做到全体参加课堂活动，各有所得，既要使A层次的学生吃得饱，B层次的学生吃得好，还要让C层次的学生吃得了。 4.作业分层次 对于学生进一步巩固和消化课堂上所学的新知识，训练运用所学知识，解决实际问题能力等方面，作业的布置有很大的帮助作用，同时教师可以从作业中发现问题并采取针对性的措施。为此，对学生作业的布置也应分层次，不宜“一刀切”。 对于练习作业，我们可以设定三个层次：第一层为基础练习，主要落实基础知识为宗旨，还可以视情况降低难度；第二层为综合训练，把学过的东西适当进行整合，原则上要求学生独立完成；第三层为提高练习，旨在让学生学会知识的迁移，提高知识综合运用能力。 5.评价分层次 在教学中,学生把完成学习任务及老师对自己的良好评价看成自己最重要的需求,老师的评价可以让他们产生愉快和不愉快的情感体验。对不同层次的学生如果用一种标准去评价,那C层差生可能就很难受到肯定。因此对学生的评价也应视不同层次而有区别地进行，如C层次的学生只要能把课文读下来，就可以给予肯定“Good”，让C层学生能看到了希望的曙光，使他们逐步恢复了学习的信心；而对AB层次的学生则要提出“发音准确，朗读流利”的要求，让他们能有更大的提升。总之要使每一位学生都充满了成就感，从而大大增加学习英语的兴趣。 三、分层教学应该注意的几点问题 1.分层教学时C层学生的思想负担 分层对C层学生的心理冲击表现为“自卑”，对学生来说就是自己很差。所以在分层前和分层教学中要客观地对学生做好宣传和引导，让他们真正明白分层的目的和好处。 2.分层教学的动态管理 把学生分成不同层次后，老师的管理任务就加大了，尤其是C层学生的管理，需要严、实、细。这就对科任老师提出了更多的要求。 四、结束语 虽然分层教学也存在一些问题，但是它能??决“差生吃