初中数学幽默教学法之我见.docVIP

精品论文 参考文献 初中数学幽默教学法之我见 河北省临西县大刘庄校区（054900）田庆刚 【摘 要】在初中数学教学中，数学的抽象性导致了数学学习带有一定的枯燥性，教学幽默可增强学习的趣味性，也是教师的教学机智与创新能力的展示，具有独特的教育功能。好的教学幽默，凝聚着教师创造性的教学艺术，一个浅浅的微笑，一个简单的姿势动作，都可以折射出幽默之光来。一个具有幽默感的教师往往能使学生觉得教师有活力，有魅力，从而得到无穷的乐趣。因此，每位教师都应该研究幽默艺术，做一个富有幽默感的教师。 【关键词】教学幽默 认知规律 教学情境 数学的抽象性导致了数学学习带有一定的枯燥性，在枯燥的学习过程中，以幽默的故事入题，可增强学习的趣味性，促使学生兴趣盎然、精神焕发，可使学生渴望解决问题的内驱力得以最大限度的激发，同时，促使学生的注意力更加集中，舒缓学习的紧张情绪。幽默的语言可以引起学生注意，使学生保持良好的情绪，同时将无意注意诱导到有意注意中来，实现有意注意与无意注意的结合。学生注意力集中，专心致志地听讲、思索，学好数学就有了基本的保证。课堂上运用幽默是一种教学智慧，它能消除学生的学习倦怠心理。那么，我们应该如何使数学课堂变得幽默，创造性地运用这种教学艺术呢？下面谈谈自己的认识。 1 成功学习，增强信心 鼓励加幽默教学法在教学中真正体现以学生发展为本，舍得给学生机会，充分相信学生，关注弱势群体，有意识的创造机会，让学生敢发表自己的观点和意见，使学生感到自己有能力，有信心，保持旺盛的学习热情。有一个非常有名的例子。美国的一个白人老师伸出五个手指问一个黑人学生：“这是几？”黑人学生低着头答：“三。”这时老师却说：“你真棒，还差两个就对了！”全班同学会心的笑了，黑人学生也抬起头笑了。这种幽默加鼓励的方法我在教学中常用。而且屡试屡中，让每个学生都有获得成功的机会，鼓励是最有效的方法。只有这样才能为学生创造展示自己才能的舞台，才能使学生在数学的海洋里乐而忘返。 2 情感是知识技能与方法升华的桥梁 幽默教学法要努力打开学生闭锁的内心世界，让学生在谈论活动中学习，在游戏活动中学习，在表演活动中学习。大部分学生认为数学只与数字打交道比较枯燥，久而久之变得讨厌数学。而数学老师要做的首先是让学生愿意与你交流，主动想“说”什么，必须要有一个宽松和谐的心理环境。曾经我接手一个数学非常差的班，学生几乎没几个学数学的，第一节课我没讲课，而是问了一个问题：“数学老师会什么？”教室一改往日沉闷的气氛，学生开始七嘴八舌的讨论，等同学们稍微静下来，我说：“我会做你们的妈妈。”教室顿时没了声音，大家你看我，我看你，我接着说：“我会缝衣服，钉扣子，会你病了时给你煎荷包蛋，会给你讲题，这个代管妈妈要不要？”“要！”教室顿时响起热烈的掌声。一下课学生就围在我的周围问个不停。后来同学们说：“老师因为你的亲切，我觉得阿拉伯数字也亲切多了。”这个班的数学成绩也慢慢上去了。 3 遵循学生认知规律 想象加幽默教学法课堂教学环节是教师和学生共同活动的交互式过程，作为认知主体的学生，其认知心里是一个动态的，立体的流程。忽视学生的心理认知规律，忽视学生的情感需求个性，是不能够在课堂教学中促进学生心里健康发展和实现素质能力提升的。如在讲形如(x-2)+（y-3）+（z-4）=0这种形式时，关于非负数的和为零，每一个非负数都为零。好多同学不理解，于是我指着上衣左兜说：“这是平方兜，里面可能有钱也可能没钱，但是不欠钱”。我又指着上衣右兜说：“这是绝对值兜，里面可能有钱也可能没钱，但不欠钱。”我又指着裤兜说：“这是根号兜，里面可能有钱也可能没钱，但不欠钱，三兜加起来却没钱，你说哪个里面有钱？”同学们一起喊“哪个兜里也没钱”我说：“对呀，只要后边等于零，平方兜里，绝对值兜，根号兜里都为零，即 x-2=0 得 x=2，y-3=0 得y=3，z-4=0 得 z=4。这就是我发明的翻兜原则，同学们可要记住啊，全世界独一无二啊。”同学们全笑了，“而且以后碰见了，都得知道翻兜原则，兜里为零啊”。以后碰见这类问题，同学们全喊翻兜原则，都知道兜里等于零。 4 创设时尚又实用的教学情境 联系实际加幽默教学法教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。有价值的教学情境必须具有生活性，形象性，学科性，问题性和情感性。经历是最好的老师。让学生亲历发现的过程，这才是一个生动的课堂，亲历的课堂，自主探究的课堂。这需要在民主和谐的氛围中展开，此时必要适时的幽默可以收到事半功倍的效果。总之，幽默是教师不可缺少或必备的素质之一。教学幽默也是教师的教学机智与创新能力的展示，具有独特的教育功能。数学课以理性见长，由此