对体育课新课标的认识与思考.docVIP

精品论文 参考文献 对体育课新课标的认识与思考 贵州省遵义市第十二中学 余 松 〔摘 要〕2001年教育部先后推出了《基础教育课程改革纲要》及小学和初中各学科《课程标准》，并在部分地区学校试行；2002 年9 月，试行范围进一步扩大，继而颁布了新的高中各学科的《课程标准》。至此中国教育迎来了建国以来最大的基础教育课程改革。此次课程改革，从指导思想和内容框架方面均发生了根本性的变化。 〔关键词〕认识 思考 新课标 体育课程 1 对新体育与健康课程标准的认识 1.1 传统体育教学存在的问题。在目前的体育课堂教学中，很多教师由于受传统教学观念的影响，思想认识还落后于课程改革的步伐。过分偏重体育运动对人体改造的生物功能，没有认识到一个人只有在身体、心理和社会适应能力等方面全面协调发展，才能成为一个具备完善人格的健康人。教学内容死板、方法刻板，不重视学生的身心特点和发展需求，忽视对学生学习兴趣与学习能力的培养，过分追求竞技运动的内容和方法；有的甚至完全照搬竞技运动的训练方法，常采用高强度、大密度、超负荷的运动技能练习，训练色彩过重，使体育课变成了运动训练课，无助于增进学生健康。传统的教学评价更多关注的是学习结果，对学生的学习方式、过程重视不够，评价与课程目标脱节，评价内容片面单一，对学生的体育学习评价内容基本局限于体能和运动技能的评定，缺少对学生学习态度、习惯养成、情绪行为、交往合作等方面的评定。评价方法单调，目前绝大多数学校依然采用传统的一般标准评价、教师评价、终结性评价等方法。 1.2 新课标与体育与健康课的基本理念是一致的。继承与发展是此次基础课程改革的特点。新课标更为彻底地摒弃了以前我国基础教育课程那种“学科中心论”的教学模式，更为充分地突出了教学中心是学生这一主体，同素质教育的理念要求是一致的，即：将“以书本为中心，以教师为中心，以课堂为中心”转向以学生发展为中心。就学校体育目标而言，强调“以增强学生体质为主”，又必须在“健康第一”的指导思想下，促进学生身体健康、心理健康和社会适应。这一教学理念和国际上的“人本主义”教育理念是一致的。 1.3 新课标促使体育与健康课程的教学理念更为完善。新课标通过试行有着坚实的理论和实践基础。 它进一步规定了体育与健康课必须注重学生身心健康的发展，强调体育教育增进学生心理、生理和社会适应的功能，在体育教学史上将体育功能延伸至社会生活，并以此提出了四个基本理念，即：坚持“健康第一”的指导思想，促进学生身心健康成长；激发学生体育活动兴趣，培养学生终身体育意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。它不仅符合当代教育发展的趋势，明确了体育教学的目标，而且有利于创新人才的培养。 1.4 新课标的领域目标与体育与健康课程的领域目标相吻合。长期以来，我国体育课堂教学在体育教学大纲的规定下，为实现体育课目的对课堂教学提出了三项任务，即：发展身体，增强体质；掌握体育基本知识、技术和技能；对学生进行共产主义思想与道德意志教育。新课标推陈出新，拾遗补缺，以发展的观点提出了五个领域目标，即：运动参与；知识技能；身体发展；心理发展；社会适应。这五项领域目标较之于三项任务，更加完善、具体。在培养人才方面，有利于学生身心健康的发展，有利于学生个性的张扬，更适应于现代社会教育，适应于社会未来。 2 对新体育与健康课程标准实施的思考 2.1 新课标下体育与健康课教学内容的选择。新课标下体育与健康课教学内容的选择应注意处理好几个关系。淤系统知识与系列活动的关系。教学内容选择的关键是要在“健康第一”的思想指导下，面向全体学生，注重学科课程中知识、原理和技术在活动中直接经验的感受与体验的相互转换，使学生愿学乐练，受益终生。于考虑到民族、地区及城市与乡村差异的关系，因而尽可能地从实际出发，挖掘乡土教材和民族传统教材，注重所选教材的特点，突出自己的特色。 2.2 新课标下体育与健康课教学结构的变化。首先，从师生关系上讲，教学活动中，教师启发、诱导学生根据计划目标，自身的兴趣、爱好，来主动地参与体育活动项目的练习。教师的作用重在引导和指教，身体练习以学生为主体，体现学生主体地位。其次，从组织教学方法上讲，应该是多种教学方法、手段及组织形式的聚集；只是在必要的时候向学生进行适当的示范、表演、指导、辅导及总结，教师的作用重在引导和指导学生进行练习。 2.3 新课标与体育与健康课的评价体系。新的体育与课程标准提出了过程评价与终结性评价相结合；定性评价与定量评价相结合；教师评价与学生自我评价相结合；以及学生互相评价相结合，同时又专门提出了重视学生个体差异，强调