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精品论文 参考文献 对做好小学音乐课堂教学的探究 祁　伟　山东省淄博市临淄区稷下小学　255400 随着新课程改革的深入，教学的理念发生了很大的转变。学生是整个课程核心，教师过去扮演乐团指挥，现在是乐团的首席，在课堂教学中应以学生为中心，以学生为本。著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行心灵的接触。”在这种形式下，如何架起师生心灵沟通的桥梁成了我们要探究的重要课题。 小学音乐教材充分体现了鲜明的人文性、知识性和愉悦性。强调了教学中教师与学生的互动，以及学生体验性、探究性、反思性等的学习过程。让学生在具有强大生命力的、互动性的音乐教学课程中快乐地学习，在学习中收获快乐，在师生间架起沟通的桥梁。 一、要激发学生学习的兴趣 1.充分利用多媒体教学 通过多媒体营造一个与音乐情绪相符的环境气氛。让学生随着音乐“动”起来，增强学生对音乐语言的表现能力。使学生视听结合，培养学生观察能力、思维能力以及反应等能力。我在教《小鸟，小鸟》这首歌时,先让同学们想象春天的景色，然后播放我用多媒体制作的春景图片，同时加入了“鸟语泉鸣”的录音。伴随着美妙的音乐，同学们看到了碧绿的田野、烂漫的山花、快乐的小鸟、飞舞的蜜蜂，听到了潺潺的流水声，仿佛置身其中，感受到了浓郁的花香和青草气息。这就激发了学生对学习这首歌的兴趣，同时也加深了对歌曲内容的理解。然后再教唱这首歌，学生们很快就进入了歌曲的意境之中，学得非常认真，也很愉快。 2.将音乐与美术整合 教学中，我们常常发现这样一种现象：一节音乐课，乐兴有余而形象感染不足；而一节美术课，则静谧有余而活泼气氛欠佳。不妨进行美术、音乐互补的探索。在音乐课教学中加进美术教学。让学生一边唱歌一边把自己的感受通过（绘画）的形式表达出来。做到“声中有画，画中有声”，两者和谐统一，从而既有利于创设课堂教学的审美氛围，又有利于学生愉悦身心、激发灵感、发展思维和陶冶情操。 二、组织参与互动 新课程的教学方式中,课堂已不是教师一个人的舞台。老师需要费神的地方是在上课前精心的设计和组织课堂上的活动。 在教学过程中，教师不应直接讲授乐理知识或开门见山地教唱新歌，也不要在欣赏音乐时，将自己或前人的思维过程或见解结论强加给学生。可以通过创设教学情景增强教学效果，根据学生的心理和思维特点，恰当地运用各种手段，创设教学情景、营造良好氛围，不仅能激发学生的学习兴趣，调动学生欣赏音乐的积极性，而且能以趣激思、提高教学的效果。 三、合理设计课堂语言 1.言之有实，论之有理 要做到“言之有实、论之有理”就要求教师必须勤于读书，善于积累。苏霍姆林斯基说过，“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽泛得无可比拟得时候，教师才能成为教育过程中得真正能手，艺术家和诗人”。除此之外，老师还要认真细致地钻研教材。在课前做好精心的准备工作，特别是在备课时，要组织好课堂语言，并选择最好的表达方式，还要对所涉及的相关内容、相关知识和相关信息进行深入的了解和领悟。 2.言之有序，条理清楚 作为教师，课堂语言必须具有严密的逻辑性，要条理清晰，层次分明，承上启下，过渡自然，前一个问题是后一个问题的前提，后一个问题是前一个问题的引申或结论。如同“剥笋”一样，层层深入。不能提出的问题没有明确的目标指向，甚至是毫无意义的机械问答。问题要为音乐本身服务。要思路明确，围绕中心。在教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析。弄清要讲知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，精心组织教学语言解读，确定怎么开口，怎样过度，怎样结尾。只有思路井然有序，语言丝丝入扣，讲解才会条理清晰。 3.言之有启，循循善诱 音乐教学不同与数学等知识性学科。它没有绝对的对错，没有标准的答案，更没有唯一的答案。新课标中提出了探究式学习。其中明确指出：“中小学音乐课程中的音乐创造，目的在于通过音乐丰富学生的形象思维，开发学生的创造性潜质。”这就要求教师要善于激发学生的主体意识，引导学生质疑问题，多为学生创造悬念和创设意境。激发学生思维的积极性和求知渴望，引导学生去探索、发现。 例如我在讲《如歌的行板》一课时，这首曲子的作者是柴科夫斯基，我没有直接把作者介绍给学生，而是给他们几个已知条件，让学生一步步去思考作者是谁？第一个条件：“他出生于1840年”，这时学生都在想，到底1840年的作者是谁呢？接着我又给出了第二个条件：“他是俄罗斯最伟大的作曲家。”这个时候学生都在想