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精品论文 参考文献 对高中语文教研的定位思考 任勇波 高中语文 河南省安阳县第二中学分校 摘要：著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣,使天天上课不致变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”目前，随着我国课程改革的不断深入，教师在教育教学中遇到的问题和困惑也越来越多，怎样帮助教师解决这些问题，使新课程理念有效贯彻到教学实践中？毋庸置疑，“校本教研”就是一个绝佳的立足点和突破口。本文通过几个方法对高中语文教研做了简单的分析。 关键词：高中语文、教研、思考、定位 校本语文教研是指以学校为基地，以学校内部语文教学实践中的实际问题为研究内容，以语文教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目所开展的语文教学行动研究活动。校本语文教学研究的主要目的不在于验证某个教学理论，而在于解决语文教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值。校本语文教学研究的问题，主要是教学之内的问题而不是教学之外的问题，是现实的教学问题而不是某种教学理论的假设。校本语文教学研究是在日常语文教学过程中发现和解决问题，而不是让语文教师放弃自己的日常教学工作，去做专门的教学理论研究。 一、语文教研的特殊性 语文教研不同于专业学术研究，也不同于语文专业进修，它是一种研究取向或研究的理想状态，是教师专业化和学校特色发展的途径，其核心价值在于为学生发展服务 。一般情况下，语文教研以该校语文一线教师为主，在理论的指导下，集体参与，合作协商。在应有的知识水平上，相互交流经验，取长补短，其目的在于提高语文教学水平，从中获得语文教学的专业能力，最终达到整体发展。在教学过程中教师应根据社会发展的需要不断探索和改进教学方法，以验证是否符合实践，通过多种渠道探讨教学中存在的一些问题，由理论的指导反复实践，最后得到质的升华。语文教研作为一种具体研究取向并不完全是行动研究，而是有着多种成员参与的研究活动，他们的研究从学校的实际出发，从学校中存在的两难情境以及疑难入手开展活动，解决学校和教师在教育教学实践中发现的问题，遇到的困惑，最终服务于教学，使学生的语文素养得到全面提高。语文教研的生命力在于促进教师专业成长。教师专业能力的发展，教研不失为一种最佳的途径。实践证明，未结合课例的纯理论指导，是不受教师欢迎的，实际效果也会大打折扣。 二、语文教研活动的开展 语文教学研究可以使语文教师在理论学习的同时把教学实践统一于教研当中去。以本校语文教师为主导，由学校统一制定研究计划，然后通过实践验证是否可行，最后做出评价。在研究过程中，教师应根据自己的理论水平和教学实践主动参与，把握这样的发展机会，以助于教学工作。在开展活动时，也需要从多方面入手，不能单一化，在融洽的氛围中以不同的形式灵活进行教研活动，在活动中，既要考虑到教师的需要，也要考虑到学校的需要，把个人专业发展和学校的有效机制提高到一个新的台阶。 “工欲善其事，必先利其器。”只有认清了校本教研的地位，以新课程理念为理论基础，借助校本教研提高教师专业化水平，同时带动新思想、新观念的渗入，语文教学质量才会得到进一步提升。 但是，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在社会交往中，善于倾听别人的发言，既反映出一个人的礼仪修养，也是一种高超的交际艺术。在社会场合，一个聚精会神的听众往往比一个慷慨激昂的演说家更受欢迎，他会使说话者感觉自己很重要。 三、在教学中教师要学会倾听 新课程标准下提倡自主、合作、探究的学习方式，《新课程标准》明确要求7～9年级学生能“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。”“课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点,并有针对性地发表意见。”倾听是一种能力，只有耐心地倾听别人的评说，才能进行冷静的思考，在认真倾听同组成员的意见的过程中分辨别人评说的正误，在倾听的基础上进行讨论，从而攻克难点，形成解决问题的方案。 更重要的是，会“听”是会“说”的前提——“听”和“说”作为口语交际教学的两个方面，是相辅相成的，不可偏废。我们学习各种知识，主要是通过听讲和阅读，听老师讲课，听讲座，听广播，听录音节目都是我们获得知识的主要途径。听话能力不仅是学好语文的基本能力，也是学好其他各门学科所需的基本能力。而且“听”与“思”是永远联结在一起的。通过听话训练，可以培养我们的注意力、瞬间的记忆力和想象力、辨别力、概括力等等。 总之，在推行素质教育的今天，在新课程的实施下，语文教研活动不仅要结合课堂教学中出现的