小学生教育的缺憾.docVIP

精品论文 参考文献 小学生教育的缺憾 陈永华　山东省宁阳县伏山镇白马小学　271418 　　由于家庭、社会的诸多原因，农村小学的学生越来越难以管教，尤其部分学生，自私、任性，让老师头痛。究其根本原因，就是老师在教育过程中缺少必要的惩戒教育。人们常说，教育不是万能的。只靠老师苦口婆心的说教是远远不够的， 合理地使用惩戒教育有益于学生的健康成长。 　　在素质教育深入开展之际，以表扬赞赏为特征的赏识教育逐渐成为一种“时尚”深受社会欢迎，与此同时惩戒教育日趋淡化，且人人似乎深恶痛绝。然而在教学实践中，我深深感到缺乏惩戒的教育是不完整的教育，缺乏惩戒教育,赏识教育也失去了应有的激励功能。 　　小的时候总是认为教师是非常受人尊重的，自己当上老师后也希望能做品德高尚、受人尊重的老师，直到近几年才感觉不是那么回事。社会舆论现在对老师的负面报道实在太多了，老师们承受的压力也是越来越大，进到学校后这一天就是提心吊胆、战战兢兢，生怕学生出什么事，当然更怕的是万一哪句话或者哪个动作惹出祸来，家长找上门来，甚至广播、电视曝光。 　　前些时候，国内一些地方的学校出了几件恶性体罚事件，于是便闹得沸沸扬扬，教师职业道德一下子成了社会关注的焦点，一些人也推波助澜，“不许体罚、变相体罚”等等的高谈阔论搞得一线教师谈“罚”色变，如临深渊，如履薄冰，变得忍气吞声，或者干脆得过且过，课堂纪律不好，轻描淡写，说几句就草草收场，生怕惹祸上身。试想这样软弱的教育管理，效果会好吗？如果长此以往，教育还有什么威信与纪律可言？学高为师，德高为范，依法执教、热爱学生是师德修养的需要，我们应严格要求自己、依法治教，然而教育中的惩罚就是十恶不赦的东西吗？都是要不得的吗？教育惩罚能等同于体罚吗？ 　　关注现实，惩戒作为一种教育方法是具有正面意义的。在现实生活中，每个人都可能获得成功与赞赏，遭受失败与惩戒，学校教育中就表现为赏识教育与惩戒教育并存。必要的惩戒教育可以使学生体验到许多赏识教育无法体验的东西，给予学生的不仅仅是痛苦，更重要的是痛定思痛过程中的启发与锻炼，是提高人的心理素质的重要方式之一。不经历风雨，怎能见彩虹？ 　　之所以现在教师谈“惩戒”色变，是由于人们认识的偏差造成的。 人们习惯于将惩戒与体罚或变相体罚等同，由于惩戒与体罚或变相体罚具有一定程度的相似性，都包含惩罚的因素并以某种惩罚形式表现出来，其实惩戒与体罚或变相体罚有着本质的区别，惩戒是以不损害学生的身心健康为前提、以“小惩大戒”为最终目的的。 　　人们习惯于把惩戒与表扬对立，惩戒与表扬形式是对立的，实质是统一的、互动的，并不存在好坏之分，都是为了达到教育学生的目的。当我们表扬一部分学生某一方面做得好，其实是暗示其余学生做得不够好，惩戒与表扬是同时施行的。 　　中国汉语中有一个一直被老百姓崇仰的成语：赏罚分明。我们自从学了这个成语，就清楚地意识到一个道理：犯了错误就要接受惩罚，就必须改正；做了有益的事，就可能得到奖赏！而在今天，由于许多专家过分提倡“赏识”教育、“激励”教育，片面地认为表扬是万能的、好学生都是夸出来的，认为处罚只能打击学生的自尊心，使学生丧失上进的动力。 　　由于教育行政部门的提倡和某些社会舆论对老师的扭曲性监督，面对正在成长中的孩子，面对不断犯着大错小错的学生们，老师们不敢批评了，更不敢惩罚了，甚至对学生的正常管理也难以做到。 　　长此以往，学生在我们不断的原谅中漠视错误，视“我行我素”为唯一的行为准则。 　　在西方发达国家德国，小学生上学迟到、不交作业、破坏课堂纪律、不尊重老师是要接受处罚的，他的父亲也要因此而被罚去大量的金钱，并且所有的这一切都会记录在案，并妥善地保存。 　　如果他们当初像我们现在这样操作，那个日尔曼民族能从二战后的废墟中很快站起来吗？ 　　为人师十余年，为人父十年，无论是育人、教子，我都觉得适当的惩罚是一种不可缺少的教育形式，更是一种需要用心来实施的教育艺术。只要把握好惩罚的原则与力度，我们仍可以从那正在消失的“惩罚”教育中收获本应收获的教育果实。 　　惩戒的目的是教育，不能为了惩戒而惩戒，必须让学生认识到错误所在，认识到惩戒教育寄寓着教师的爱心、尊重、希望。一切惩戒都必须避免有损学生的自尊，使之精神或身体遭受伤害。 　　惩戒要合情合理且灵活运用。对任何一个学生实施惩戒都要弄清事实真相，避免主观武断，在具体实施过程中要根据不同类型的学生而实施不同的惩戒。对于感受性较强、自信心不足的学生应少用惩戒或减少惩戒的强度，反之则应当加大惩戒力度。 　　只要运用得当，惩戒如同赏识，能成为很好的教育方法。我们应合理慎重地使用它，让每一个小学生接受完整的教育。 　　最后引用苏联教育家马卡连柯的一句话结束全文：“凡是需要惩罚的地方，教师就没有权利不惩罚。在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且