小学生数学研究性学习的培养方法.docVIP

精品论文 参考文献 小学生数学研究性学习的培养方法 ◆ 陈生国　河北省任县城关学区　071000 数学教学是数学活动的教学，数学活动是学生经历数学化过程的活动，是学生自己构建知识的活动。教师教学中要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识体验出发，创设生动有趣的情境，让学生亲近数学。 一、重情境创设，引导学生在具体情境中亲近数学。 心理快乐能使人处于积极向上的状态。首先，教师要保持一个好心情，面带微笑进课堂，学会蹲下来和孩子们说话。教师要经常在每节课的课前问孩子们：你们准备好了吗？可以开始了吗？在课将结束的时候问学生：这节课，你快乐吗？然后根据学生是否快乐来调整自己的教学设计。 其次，数学教学要从所熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，让学生能够积极地亲近数学、参与数学活动。因此，教师要精心创设学习数学的情境，激发学生学习数学的兴趣，激发学生的求知欲与好奇心，自觉参与到数学活动中去，亲近数学。 再次，教师要充分利用儿歌、故事、谜语、幽默的语言等多种形式，让学生积极地参与数学活动，快乐地参与数学活动。通过贴近学生生活的语言，以及形象生动的比喻，激发他们参与的热情，焕发了他们继续学习的兴趣。 二、重动手操作，让学生体验数学。 心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”的确，学生在动手操作中，思维和想象最为活跃，能够获得直接经验和亲身体验，能够更好地促进学生对数学的理解，无论是知识上、能力上，还是情感态度上，均能得到发展，特别是体验到学习数学的乐趣与轻松。 引导学生在动手操作感知中亲身体验新知识产生、形成的探究过程，能有效地调动学生多种感官参与学习活动，培养学生的实践能力、创新能力。 例如：教学“平行四边形的面积”时，教师打破以往教师在台上演示、学生在台下观看推想得出结论的做法，先创设情境，激发学生的研究欲望：出示用同样大小的瓷砖铺成的平行四边形地和长方形地（平行四边形的底、高和长方形的长、宽相等），两位工人师傅正为谁铺的面积大、谁该得的报酬多争吵，你能帮帮他们吗？然后让学生观察、比较、猜测，为两位师傅解疑难，鼓励学生动手操作，采用剪拼的方法把平行四边形转化成长方形。学生在操作中明白了长方形的长、宽、面积与平行四边形的底、高、面积的关系，十分顺利地推导出了平行四边形的面积公式。 把抽象的知识学习设计成动手操作的具体活动，有趣易理解，获得的数学体验更是无比的深刻，比你枯燥的讲解效果好多了。 三、重自主探索，引导学生在思考研究中创造数学。 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此，当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生的认知潜能，要创造研究的气氛，引导学生积极地观察、实验、猜想、推理、研讨，自主地去发现数学，去创造数学。记得教学圆的周长，我说：我国数学家在几百年前就发现了圆周率，我们有信心通过自己的研究发现吗？学生通过自己的研究果然发现了圆周率，那个高兴劲儿简直就像发现了新大陆。对于学生来说，这就是发明，这就是创造。学生自己发明的、自己创造的，就理解得更深更透。 例如在六年级复习平面图形的周长和面积时，我设计了一个开放性的练习：“给你一根长31.4厘米的绳子，把它围成一个长方形、正方形、圆，你认为它们的周长相等吗？那个图形面积最大？”学生对此问题非常感兴趣，在猜测的过程中，很多孩子认为他们的周长一定是相等的，而面积呢，就有三种说法，有的说长方形面积大，有的则认为是正方形面积大，还有的说是圆，学生意见不一。到底谁的对、谁的错？我让学生采用小组学习的形式，四人一组，一个计算长方形的面积，一个计算正方形的面积，一个计算圆的面积，一个人当评委，然后一起来比较，让事实说话。许多学生通过计算，证实了自己的猜想，圆的面积是最大的，激动之情溢于言表。学到这里，我又问学生：通过这道应用题的学习，你有什么收获？他们在交流、评比中，得出了这样一个规律：“当周长相等时，正方形面积比长方形面积大，但圆的面积最大。”这时，有学生反过来问：“如果三个图形的面积相等，那么周长谁最大呢？”有的说：“如果把这根长31.4厘米的绳子，沿着一个墙壁围一个鸡栅栏，可??围成哪些图形呢？这个时候，谁的面积最大？”对这些现实问题他们又开始争论起来，教师就建议他们下了课可以算一下谁的判断是正确的。你看，一石激起千层浪，只有给学生一个自主的、开放的空间，让他们的思维凸现出来，学生