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精品论文 参考文献 小学生阅读指导的实践与探索 李 鹏（威远县龙会镇中心学校 威远 642450） 要培养学生的自学能力，仅仅教给他们读懂各类文章的基本方法是不够的。只有教给他们读懂文章的具体方法，才能达到“用不着教”的目的。 一、教给学生哪些方法？ 从识字、解词、释句，到给文章划分段落、归纳段意、中心思想；从理解文章题目，理解思考老师提出的问题到自己能围绕课题、围绕课文的某一词句提出问题、思考问题；从理解文章的语言文字，到体会其内涵，品味作者的遣词造句、布局谋篇的方法都需要教。 二、怎样教给学生学习方法？ 是把方法“灌”给学生，还是让学生在学习过程中“悟”出方法，掌握规律？答案当然是后者。实践证明只有让学生在学习实践中自己“悟”出方法，才能掌握得牢，运用得灵活。笔者主要通过以下三条途径让学生掌握学习方法，提高自学能力。 1、示范引导，举一反三。 有的课文结构鲜明，写法类似，老师就以某一段为例，在具体的教学活动中，引导学生“悟”出学习方法，然后让学生“反三”，用同样的方法自学其他的段落。如《桂林山水》这篇课文，写水和写山两个段落写法上是相似的。在学生初步理解了写水部分的内容之后，老师引导学生回忆这一部分是用什么方法学习的。学生体会到，是用首先抓住写水的特点的词（静、清、绿），再看课文是怎样具体地写出了这些特点及为什么这样写，然后体会一下作者用波涛汹涌的大海和水平如镜的西湖与漓江的水作比较的方法学习的。接着让学生运用这样的方法去自学写山的部分，收到良好效果。 2、借机渗透，适时点拔。 学生在学习过程中，有时会不自觉地运用一些较好的，甚至是科学的方法。若老师能抓住这些时机借机渗透，适时点拔，帮助学生掌握这些学习方法，久而久之，自学能力必然得到提高。 如：初读了《猫》这篇课文之后，依据课文第一段的结构特点，我启发学生选用了围绕总起句提出问题、解决问题的学习方法。（即：围绕着“猫的性格实在有些古怪”这个总起句，看是从哪些方面分述的，每一方面是怎样具体地写的，为什么这样写？）汇报讨论时，有的学生把写猫“老实”、“贪玩”、“尽职”的内容各作为分述的一个方面。有的学生反驳说：“这三个意思应合为分述的一个方面。 因为lsquo;古怪rsquo;在这里是难以琢磨的意思。猫老实，不能说明古怪，猫贪玩也不能说明古怪，猫尽职更不能说明古怪。只有老实、贪玩、尽责这些看起来截然不同的性格偏偏都集中猫身上，才能说是古怪。”我借机渗透，说：“谁发现他是用什么方法把这三个内容合为分述的一个方面的？”学生在讨论中，领悟了“在围绕总起句学习的时候，不能忽略总起句中的关键词”这一学习方法。 在读、议中，有的学生提出：“作者为什么把猫在稿纸上踩的脏脚印比喻成梅花？”当有的学生谈到作者是以此来表达对猫的喜爱之情时，我又借机渗透在学习状物为主的文章时要注意体会作者的思想感情的学习方法。接着让学生找出课文中还有哪些地方表达了作者爱猫的思想感情。学生不但加深了对课文内容的理解，还掌握并实践了从字里行间体会作者所抒发的思想感情的学习方法。 3、总结积累，鼓励运用。 教师们都知道，学习有法，但学无定法。学习方法有一般的规律，也有其特殊性。由于学生的气质、智力、基础均存在差异，在学法的适应性上也有差异性，所以在总结课文时，我总要引导学生回顾学习过程，说说自己采用了哪些学习方法，其中哪些方法效果好，并把这些方法分类积累起来，以便运用时信手拈来。以理解句子的方法为例，经过一个阶段的训练，大部分学生就能比较熟练地运用“一抓、二联、三问、四想、五体会”的方法。 “一抓”，指抓重点词语、关联词、表述方法等；“二联”，指联系课题，联系上下文，联系实际，联系总起句、总结句、中心句，联系段、篇主要内容，联系作者的写作意图等；“三问”，指理解每个句子时都可以问写的什么，怎么写的以及为什么要这样写；“四想”，主要指展开想象，“五体会”，主要指体会句子所表达的思想感情。 如《麻雀》一课中有这样一句：“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。”这个句子是全文的重点句，理解了这句话，有利于把握全文的中心。教学时，我首先引导学生复习理解句子的方法，然后让学生运用这些方法理解这句话。有的学生联系表达方法，体会到作者是用“石头落地”比喻老麻雀从树上飞下来的动作之快。有的学生用联系前文的方法，体会到因为老麻雀在??上看到“猎狗慢慢地走近小麻雀，张开大嘴……”小麻雀处境十分危险，便不顾一切地飞了下来，所以它的动作不仅快，而且猛。有的学生用提问的方法，意识到作者写的目的在于说明老麻雀这种奋不顾身地救自己孩子。还有的学生体会到这个句