小学英语教学中单词拼读能力的渗透和培养 徐美玲.docVIP

精品论文 参考文献 小学英语教学中单词拼读能力的渗透和培养 徐美玲 ◆ 徐美玲　山东省青岛市城阳区棘洪滩街道南万小学　266000 　　英语教学中，拼读单词是学生必须掌握的一项基本技能，但又是学生最感困难、最感乏味的学习内容之一。而小学阶段的英语学习是培养学生兴趣和基本语言技能、为学生进一步学习英语打好基础的关键时期，如果我们用死记硬背的方法强迫学生记单词的话，不单扼杀了学生学习英语的兴趣，而且会对学生今后的英语学习产生一些负面的影响。 　　那么如何使这些处于英语学习起始阶段的小学生既能初步掌握拼写单词的能力，又能使他们在学习过程中不会感到枯燥乏味呢？ 　　策略一：利用母语的正迁移作用，渗透单词拼读的意识。 　　新课程标准不要求小学生掌握国际音标，而学生对于汉语拼音都比较熟悉，因此我们可以利用这一优势，让学生利用母语的正迁移作用，来渗透单词拼读的意识。 　　在教学中，我们可以把汉语拼音和英语发音作个比较，汉语拼音中的b p m f d t n l g k h j q x z s r zh ch sh w y的读法和英语字母中的b p m f d t n l g k h j q x z s r zh ch sh w y的发音大同小异。汉语拼音与英语发音有许多相似的地方，我们在教小学英语时，可以很好地利用这一点，引导学生用读汉语拼音的方法认读、记忆英语单词。 　　譬如，在教arm这个单词时，我先让学生猜一猜怎样读，有部分学生能够模仿汉语拼音中a、m的读音规则读出单词，他们由此获得了成就感，扫除了学习英语的畏难情绪，为以后的学习打下了基础。 　　策略二：内化拼读规律，提升单词学习能力。 　　1.直拼法 　　学生在拼读尝试中发现，很多单词只要读出字母的发音就行了。如desk，只要知道d读[d]、e读[e]、s读[s]、k读[k]，就会拼读这个词了，而且根据读音马上就会拼写出来。其实，这就是直拼法，即根据字母、字母组合的发音（音素）的规律拼读单词。类似的单词还有很多，如bed、red、pen、bag、hat、pig、hot、duck、lamp等。这类单词在小学英语单词中占了很大比例，只要掌握了这种方法，学生就能够拼读出来，无需老师一遍遍地教。 　　2.单词构词法 　　（1）开音节和??音节。 　　在学生区分了元音字母和辅音字母之后，我就向学生传授“开音节”和“闭音节”的原理。只要遇到“元音字母＋辅音字母＋不发音的e”，那么元音字母就发字母本身的音，如face中的“a”就读成字母音[ei]。 hot、dog、box、hen等词的发音干脆利落，我告诉他们这称为“闭音节”。 　　（2）词缀。 　　在教授farmer、teacher、driver、baseball player等职业类单词以及windy、cloudy、rainy、snowy等气候类单词时，我向学生传授了词缀方面的概念和规律，进一步提高了他们的拼读能力。 　　（3）合成词。 　　在教学中，教师感觉最好教的莫过于合成词了，如bedroom、bathroom、classroom、schoolbag、playground等。这些词一出现学生就会读，根本用不着花时间去教。为方便学生积累和记忆，我经常与学生一起寻找遇到过的合成词，帮助他们归纳和总结。 　　3.音标拼读法 　　单词拼读能力的培养最终还是要回归到音标的教学，认读音标是最基本的语言技能。PEP小学英语教材从四年级下册开始在每个单元的Part C部分增添了pronunciation的内容。为了进一步培养学生的拼读能力，我通常先让学生自己去感知，通过朗读找到字母在单词中的发音。然后，我要求学生根据找出的发音写出音标，进行音标教学。最后，我让学生试着用音标去拼读更多的生词。 　　策略三：通过操练，培养拼读能力。 　　当学生有了一定的语音意识，会跃跃欲试，自己想要拼读，教师就要适时引导，让学生试着自己拼读新单词，通过操练，培养拼读能力。我尝试了以下几种形式： 　　1.游戏加竞赛 　　例如在课堂教学的Warming up环节中，开展一个Brain storm的竞赛，教师给出一个音如[i∶]，在规定时间内让学生说出含有这个音的单词。于是围绕这个音，学生的大脑进行快速搜索，谁说出的单词量多就算赢。这个活动充满了挑战，训练了学生对单词语音的归类，也训练了学生的思维，更是对单词进行了有效的积累。 　　2.作业巧安排 　　我尝试把读写结合，布置让学生边读边写的作业。在抄写时又进行了如下安排：按单词中元音和辅音的不同，用不同的颜色抄写。如单词pork,用黑色笔抄写p和k，红色笔抄写or，教师示范，让学生照抄。虽然学生还无法区别出哪些字母或字母组合是元音、哪些是辅音，但通过这种形式，学生会建立字母与发音的感知，进行有意识的识读和拼写，久而久之，形成