现代教育学第7章(扈中平的现代教育).ppt

二、当代基础教育课程改革趋势 （二）我国基础教育新一轮课程改革的目标 1、实现课程功能的转变。 由过分注重知识传授变为促进学生身心发展和良好道德培养，培养学生终身学习的愿望和能力。 我国目前实施的九年义务教育在课程目标上呈现出偏重基础知识与技能的倾向。 无论在关注层面上，还是在实施层面上，对儿童人格、健康、劳动态度与技能、美的感受与表现以及主动学习的态度与能力等目标的重视都明显不足。 带来的问题是什么? 知识与学习能力的发展不成正比。 学生智力与心理、人格发展出现较大的反差。 学习态度：爱学习，但不喜欢上学。 新课程改革——倡导全人的教育 改革课程过于注重知识传授的倾向； 强调形成积极主动的学习态度； 使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 第二节 课程改革 二、当代基础教育课程改革趋势 （二）我国基础教育新一轮课程改革的目标 2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 体现课程设计的综合性、均衡性和选择性。每个人都有成功的机会，在课程设置上应让学生有选择权。 ⑴新课程改革——倡导重建新的课程结构 ①改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状； ②整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区及学生发展的需求； 第二节 课程改革 二、当代基础教育课程改革趋势 （二）我国基础教育新一轮课程改革的目标 2、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 ⑵体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 课程结构的均衡性：是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。 课程结构的综合性：是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状而提出的。它体现在以下三个方面： ①加强学科的综合性 ②设置综合课程 ③增设综合实践活动 课程结构的选择性：是针对地方、学校与学生的差异而提出的，它要求学校课程要以充分的灵活性适应于地方社会发展的现实需要，以显著的特色性适应于学校的办学宗旨和方向，以选择性适应于学生的个性发展。 本次课程结构的调整将扭转长期以来困扰我国的中小学课程类型单一、科目比重失衡的局面，从而实现学校课程类型多样化、具体科目比重均衡化的要求。 第二节 课程改革 二、当代基础教育课程改革趋势 （二）我国基础教育新一轮课程改革的目标 3、课程内容的现代化和适应性 密切课程内容与生活和时代的联系。精选对学生终身学习必备的知识和基本技能，处理好社会科技进步与学生发展之间的关系。改变以往课程繁、难、旧的状况。 新课程改革——体现课程内容的现代化 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状； 加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系； 关注学生的学习兴趣和经验； 精选终身学习必备的基础知识和技能。 第二节 课程改革 二、当代基础教育课程改革趋势 （二）我国基础教育新一轮课程改革的目标 4、改善学生的学习方式 倡导学生主动参与和创造能力，实现学习方式的变革。 新课程改革——转变学习方式 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的形状； 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手； 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题能力以及交流与合作的能力。 第二节 课程改革 二、当代基础教育课程改革趋势 （二）我国基础教育新一轮课程改革的目标 5、建立课程评价项目多元化、评价方式多样性的体系 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。 过去课程评价所存在的问题： 目的——筛选和选拔 重点—— 结果 方式——单一、量化 主体——以教师为主 经常公布考试成绩和排名次的百分比 学生对公布成绩、排名次的感受（%） 新课程改革——确立正确的评价观 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能； 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 构建发展性评价体系——促进学生发展的评价体系；促进教师发展的评价体系；促进学校发展的评价体系； 第二节 课程改革 二、当代基础教育课程改革趋势 （二）我国基础教育新一轮课程改革的目标 6、实行三级课程管理制度。 建立国家、地方、学校三级课程管理体系，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 新课程改革——促进课程的民主化与适应性 改变课程管理过于集中的状况； 实行国家、地方、学校三级课程管理； 增强课程对地方、学校及学生的适应性。 国家：教育部制订基础教育课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时。制订国家课程标准，宏观指导基础教育课程实施 地方：省级教育行政部门应根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案（包括地方课程的开发与选用），并报教育部备案。 学校：学校在创造性地执行国家课程和地方课程的同时，可开发或选用适合本校特点的课程。 第二节 课程改革 二、当代基础教育课程改革趋