“小题也需大做”——对一道高考题的探究.pdfVIP

“小题也需大做 — — 对一道高考题的探究 浙江省象山县第二中学 吕增锋 315731 数学试卷中的解答题我们通常称为大题 目，而选 却是一个取值范围Ego。，180。)，令人匪夷所思，二而角 择题和填空题在习惯上就被称为小题 目，在解决大题 的大小竟然是一个取值范围．按照通常的理解角度的 目上我们主张 “大题大做”，在解题中非常重视解题思 大小应该是一个确定的值，命题者在题意的描述上或 维形成的过程，努力揭示问题的实质；但在解小题 目 许欠妥当，如果把 “大小”改为 “取值范围”题意就会更 时我们为了提高解题效率往往提倡学生采取一些特 加明了，但从另一方面来讲这也恰恰反映了学生对 殊的技巧和手段找出正确答案，这种只重视最终结果 “小题”缺乏深入思考，没有真正理解题 目的实质．那 的解题方式我们就称为 “小题小做”．但很多时候 “小 9O。的答案是怎么来的呢? 题”恰恰浓缩了数学中 “精华”，尤其是近几年来高考 学生 ：对一般填空题来说它的答案应该是很特殊 中选择题和填空题的压轴题通常是高考命题的最大 的，所以先从最特殊的情况开始考虑，显然当二面角 亮点，很有 “小题大做”的必要 ~-AB-p为直二面角时，通过初步判断题 目中的条件 (2007年全国高考数学浙江卷理科第 16题、文 都符合，9o。应该就是正确答案 科第 17题)已知点 0在二面角 AB 的棱上，点P 学生的回答充分体现了 “小题小做”的思想 ，而特 在 内，且 PDB一45。．若对于 口内异于。的任意一 殊值代入是解决选择填空题最常用的方法 ，显然有其 点Q，都有 POQ≥45。，则二面角 ~AB—J9的大小是 一 定的道理，却忽视了符合题 目条件答案的多样性， 这也是 “小题小做”时最容易造成 的失误． 本题 以二而角为载体将空 问中的角——线线角、 2．动手操作——逐渐清晰的真相 线而角和面面角巧妙的融合在一起，蕴含着丰富的数 本题实际上是一 学思想方法，是课堂教学的绝好素材，笔者就曾在高 道动态立体几何 问 三第一轮复习时和学生一起小题大做了一翻． 题，所求 的是二面角 1．小题小解——意料之中的错误 的变化 范围，对学生 先尝试让学生 自主解答这道题 目，几乎所有学生 的空问想象能力有较 图1 的答案都是9O。，这显然在我的意料之中．但标准答案 高要求．发现解决问题切入点的最好方法是让学生感 ： 受二面角的变化 ，经历直观感知、操作确认的过程，最 线和平面所成的角是这条斜线和平面内经过斜足的 后发现问题的真相．打开的作业本是二面角的最好模 直线所成的一切角中最小的角”，所以 POQ最小值 型，如图1所示，在本子的一面画上定直线 OP，用一 为45。，因此无论Q点在平面 上什么位置 P0Q≥ 只笔代替直线 OO绕着 。点在本子的另一面 内旋转， 45。恒成立． 同时改变本子的开 口大小 ，观察笔和直线 OP夹角变 真相逐渐清晰．解决问题的关键竟然是 “立体几 化的情况．以上实验分小组进行 ，要求学生分别观察 何最小角定理”，也就是说本题的切入点是作直线OP 二面角为直角、锐角、钝角时角 POQ的变化情况． 在平面卢内的射影 ，找到直线OP和平面卢所成的角， 学生甲