乐在其中的创意教师国民中小学教师教学福乐经验与创意教学之关系.PDF

國立臺北教育大學學報，第 19 卷第 2 期(95 年 9 月)111 ～128 111 國立臺北教育大學 樂在其中的創意教師：國民中小學 教師教學福樂經驗與創意教學之關係 林偉文∗ 摘 要 本研究目的在於探究教師之教學福樂經驗、創意內在動機、教學省思行為與 創意教學之關係，經便利取樣全國 233 位中小學教師（男 58 ，女175 ，國中教師 75 、國小教師158）進行研究工具的施測，資料回收後以相關分析、多元迴歸分 析及結構方程模式進行分析，研究結果發現，教師有越高的教學福樂經驗、創意 內在動機與教學省思行為，則教師有越高的創新教學行為；同時，教師的創意內 在動機與教學省思行為，為構成教師福樂經驗的重要因素，教師的創意內在動機 使教師投入創意活動中，而教學省思則協助教師瞭解其行動與目標之間的差距， 進而運用創意解決問題，此一動態關係使教師在教學中產生樂在其中的福樂經 驗，並更進一步促動教師從事創意教學。 關鍵詞：福樂經驗、創意內在動機、教學省思、創意教學 ∗ 林偉文：國立臺北教育大學國民教育學系助理教授 投稿收件日：95 年 03 月 31 日；修正日：95 年 06 月 20 日；接受日：95 年 06 月 30 日 112 國立臺北教育大學學報，第 19 卷第 2 期(95 年 9 月)111 ～128 國立臺北教育大學 樂在其中的創意教師：國民中小學 教師教學福樂經驗與創意教學之關係 林偉文∗ 壹、緒論 什麼樣的力量能夠讓教師在面對諸多現實挑戰的狀況下，仍願意從事創意教 學？師資培育機構如果要培養出一個具有創意教學能力的教師應從何著手？學校 經營者如果要激勵校內教師從事創意教學應從何著手？這些問題，在當今培育全 民創造力與教育改革的時代趨勢中，扮演著極其重要的角色。 Csikszentmihalyi （1996）以當代對各領域有重要影響的創意人士為對象進行 訪談發現，這些受訪者在進行創意活動時，大多有一種「福樂經驗」（ flow 1 ，福樂經驗是他們在全神貫注投入創造活動時所經驗到的快樂感受， experience ） 這樣的經驗使得他們樂此不疲，熱愛創意工作。這樣的經驗與藥物、酒精或縱欲 享樂所產生的經驗不同；相反的，這樣的經驗經常出現在面對痛苦、挑戰與困難 的活動中，個體在其中發揮自己的潛力，突破困境或產生新的發現。 教學是一個充滿挑戰的工作，教師是否能面對這些挑戰，並且發揮潛能與創 意解決困境，進而產生樂在其中的福樂經驗，就成了教師是否能持續不斷從事創 意教學的重要動力，若教師在其教學工作中，經驗到較高的福樂經驗，則教師較 可能在各種挑戰中，仍能積極的從事創意教學。因此，本研究的目的之一乃在於 探索教師教學福樂經驗與創意教學之關係。 在福樂經驗中，個體需要具有強烈的內在動機、平衡技能與挑戰，並且不斷 檢視自己行動所產生的結果與目標之間的差距；因此，教師是否樂於接受挑戰， ∗ 林偉文：國立臺北教育大學國民教育學系助理教授 1 福樂經驗： flow experience ，國內學者或譯為「心流」、「暢流」、「浮流」…等， Csikszentmihalyi （1996）認為「flow 」是一種在接受挑戰的過程中全神貫注，從活動中 得到愉悅與滿足的經驗，為配合其譯音與意義，本研究採取吳靜吉 （2002 ）所使用之 「福 樂經驗」為譯名。 樂在其中的創意教師：國民中小學教師教學福樂經驗與創意教學之關係 113 對創意具有內在動機，並且不斷省思自己的教學，將影響教師能否於教學中產生 福樂感受，並進一步產生創意教學行為，因此，本研究的目的之二，亦在於探討 教師創意內在動機、教學省思行為與教學福樂經驗及創意教學行為之關係。 一、教學福樂經驗與創意教學 Csikszentmihalyi （1991, 1