“问题式”英语教研活动初探.docVIP

精品论文 参考文献 “问题式”英语教研活动初探 任云亚 一、活动的思路 “问题式”教研活动就是教师带着自己的问题参加教研活动。“问题式”教研活动要求教师在学期初根据教研组制定的课堂观察主题，每周记录一个与观察主题相关的教学问题（可以是自己上课时发现的问题，也可以是在听别人的课的过程中发现的问题）。在“问题式”教研活动中，教师通过对“问题”的分析与诊断，找到“问题”的结症所在，形成自己的看法，并在每周的英语教研日上进行交流和探讨。 “问题式”教研活动的最大特点就在于让教师带着问题上课、带着问题听课。教师在丰富的个案分析的基础上，以问题促反思，以反思促成长，从而使教研活动做到有的放矢。“问题式”教研活动能够促使教师在教学中做到留心困惑寻找问题、聚焦课堂捕捉问题、交流探讨发现问题。 二、活动的实施 （一）第一阶段 1. 确定教研组的研究主题 以年级组为单位，确定各年级的英语课堂观察主题。 2. 确定教师个体的观察主题 依据年级组的课堂观察主题，每位教师确定若干个课堂观察小主题并上报教研组备案。 3. 制订每周教研活动的主题 根据教研组中每位教师的观察小主题，列出每周“问题”研讨的核心内容。 （二）第二阶段 1. 实施任务 教研组在某个特定的时间内组织教师进行集中式课堂观察，教师根据本周的“问题”研讨主题，确定课堂观察的方向和重点。教研组亦可让教师通过自己的课堂教学实践，认真反思自己的每一个教学环节中存在的问题。 2. 捕捉“问题” 教师根据既定的“问题”研究方向，通过“听”来记录教学的闪光点和可提升之处；通过“想”来发掘课堂的亮点、诊断出现“问题”的原因并提出解决策略；通过回忆教学、现场感受等方式来捕捉一个个精彩及不精彩的“问题”。例如一次“问题”研讨活动的主题是“教学活动要关注学生的lsquo;收获度rsquo;”，根据这个主题，一位教师进行了如下“问题”记录和分析： “问题”研讨记录表 . 3. 交流“问题” 教师在每周的英语教研日共同探讨和分享自己观察和思考“问题”的所得。交流“问题”能够让每位教师都参与到教研活动中，从而使每位参与教研活动的教师都有所收获。 （三）第三阶段 1． 资料共享 每周每位教师把观察到的“问题”进行记录和整理后上传到校园网站指定的栏目中，实现资料共享。 2． 资料整理 教研组每周根据“问题”研讨的主题把所有的资料分类进行整理。 四、活动的实效 （一）寻找“问题”，促进教师成长 课堂是教学的场所，亦是“问题”产生的源泉。加强教师对教学“小问题”的研究有助于教师从小处着手，处理好教学中的细节，以研促教，提升课堂教学效率。教师立足课堂，以发现“问题”、研究“问题”、解决“问题”为着眼点，通过对问题的描述、诊断，找相应的解决的策略，有利于教师形成自己的教学观点。同时，教师面对“问题”畅谈自己的见解，听取同伴的意见，有利于提高课堂教学的有效性，摒弃无效的教学行为，缩短教师的成长期。 （二）研讨“问题”，形成教研合力 “问题式”教研活动以“问题”为素材，以教研组为载体，教研过程中教研组??所有教师结合教学理论和原则，共同开展评论、分析、探讨、反思、改进，这就使所有参与教研活动的教师体会到了组织的力量，有利于形成教研合力。 （三）积累“问题”，生成学习资源 教师把平时教学中的“问题”按照“事例描述—诊断分析—理论依据—解决策略—后续记录”的操作要求记录下来并在教研组内进行交流，通过交流，教师能在已有经验的基础上形成新的认识，进而将这些“问题”开发成学习资源。 作者单位：浙江省宁波市鄞州区邱隘 实验小学