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《方差》说课稿 方差》尊敬的各位评委老师： 大家好！ 今天， 我说课的题目是， 人教版义务教育课程标准试验教科书数学八年级下第 20.2.2 《方 差》的（第 1 课时）. 下面我将从教学背景、教学目标的确定、教学重点与教学难点的分析、 教学方法与教学手段的选择、教学过程设计五方面进行说明． 一、教学背景分析 本章是统计部分的最后一章，主要学习分析数据的集中趋势和离散程度的常用方法。本 节课是在研究了平均数、中位数、众数以及极差这些统计量之后，进一步研究另外一种统计 的方法——方差. “方差”属于数学中的概率统计范畴，他的特点是与生活中的实际问题联系 紧密，对学生统计观念的形成有着举足轻重的作用。 通过前面的学习，学生知道平均数、中位数、众数这些统计量是用来分析数据的集中趋 势的量.极差是用来分析数据的离散程度的情况.并能准确，快速的进行运算. 二、教学目标的确定 根据学生已有的知识基础和认知能力，针对学生数学基础实际情况确定了本节课的教学 目标： 1.通过对实际问题的探究，理解方差的意义. 2.会用方差公式求样本数据的方差. 3.以积极情感态度，探索问题，进而体会数学应用的科学价值. 三、教学重点与教学难点分析 教学重点： 教学重点：方差产生的必要性和应用方差公式解决实际问题. 教学难点： 教学难点：方差概念形成过程. 四、教学方式与教学手段的选择 在探究方差公式的过程中，我引导学生观察、分析、动手计算，在启发讲授的基础上， 以小组讨论的形式，进行合作探究． 在教学手段方面，我选择了多媒体课件辅助教学的方式. 五、教学过程的设计 数学教学是数学活动的教学，是师生交往互动、共同发展的过程。 为了实现上述的教学目标， 本节的教学过程分为以下五个阶段： 提出问题， “ 引发思考” 、 “解决问题，引入新知”“运用新知，解决问题”“ “深入练习，巩固新知”“归纳小结， 、 、 、 分层作业” ． （一）提出问题，引发思考 1 “教练的烦恼” 教练的烦恼” 现要从甲，乙两名射击手中挑选一名射击手参加比赛. 甲，乙两名射击手的测试成绩统计如下： 第一次 第二次 第三次 第四次 第五 次 甲命中环数 乙命中环数 7 10 8 6 8 10 8 6 9 8 若你是教练，你认为挑选哪一位比较适宜？为什么？ 设计意图：在这一环节中，教师利用了教练的烦恼来设置情景，激发学生的学习兴趣， 在这一环节中，教师利用了教练的烦恼来设置情景，激发学生的学习兴趣， 在这一环节中 引发学生积极思考，寻找解决问题的方法 引发学生积极思考，寻找解决问题的方法. （二）解决问题 引入新知 本阶段的教学是本节课的重点也是难点， 本阶段的教学是本节课的重点也是难点，学生不易理解为什么要用方差去描述一组数据 的波动大小，为什么不可以用各数据与其平均数的差的和来衡量这组数据的波动大小呢？ 的波动大小，为什么不可以用各数据与其平均数的差的和来衡量这组数据的波动大小呢？为 什么对各数据与其平均数的差不取其绝对值，而将其平方呢？为解决这些问题， 什么对各数据与其平均数的差不取其绝对值，而将其平方呢？为解决这些问题，我进行了如 下设计： 下设计： 1.寻找方案 寻找方案 方案 1：由学生思考并提出解决方案 在教师提出问题后，学生根据自己已有的知识，可能会提出如下解决方案 在教师提出问题后，学生根据自己已有的知识，可能会提出如下解决方案. 预案：通过比较两名射手成绩的平均数、中位数、众数、极差解决问题. 针对学生提出的方案，教师鼓励学生通过计算进行验证 通过验证学生会发现平均数和 针对学生提出的方案，教师鼓励学生通过计算进行验证. 通过验证学生会发现平均数和 中位数均相等，而众数与极差得出的结论又相互矛盾，发现已有的知识无法解决这个问题， 中位数均相等，而众数与极差得出的结论又相互矛盾，发现已有的知识无法解决这个问题， 这便更激起学生想要解决问题的好奇心.此时引入方案 这便更激起学生想要解决问题的好奇心 此时引入方案 2 方案 2：教师提出根据这两名射 击手的成绩在下图中画出折线统 计图； 教师引导学生观察折线统计图并再次 思考：现要挑选一名射击手参加比 赛，若你是教练，你认为挑选哪一 位比较适宜？为什么？环 数 10 8 6 4 次 序 击 平均成绩射 2 0 1 2 3 4 5 2 通过观察折线统计图，我对学生的回答进行了如下预测. 预案 1 ：通过观察折线统计图，学生提出看谁的稳定性好，就选谁. 预案 2：学生若不能提出方案，则教师提出，通过统计图，你能看出两名射手谁的稳定性更 好吗？ 通过统计图，学生很容易就能观察出谁的稳定性更好，此时教师进一步提出：可以用什么 教师进一步提出： 教师进一步提出 数据来衡量稳定性呢？ 数据来衡量稳定性呢？ 设计意图：在此处点明了为什么要去了解