实施个性化阅读教学，构建高效课堂.docVIP

精品论文 参考文献 实施个性化阅读教学，构建高效课堂 ◇ 刘瑞明 （蓬溪县蓬南镇初级中学校 蓬溪 629100） 【内容摘要】：在新课改背景下，个性化阅读教学在课堂教学中应用广泛，越来越受教师的重视。但由于教师对个性化阅读教学理解肤浅，实施未落到实处，阅读教学效果根本谈不上高效。因此自己认为教师应进行以学习目标为主线、让学生独立阅读为途径、以有效指导为手段的个性化阅读教学，从而构建高效的阅读教学课堂。 【关键词】：语文教学 个性化阅读 方法 《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出“阅读是学生的个性化行为。”“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”各种阅读教学法应运出现，个性化阅读已成为其中的一个热点。 那么什么是“个性化阅读”呢？个性在心理学里是指一个人各种心理特征的综合。一个人的个性既包括许多与众相同的心理特征，也包括许多与众不同的心理特征。由此，“个性化阅读”是指根据每一位学生个性发展的需要而在教学中，培养学生独特有个性的阅读兴趣、阅读风格、阅读品质、阅读习惯。这种方法颠覆了教师“一言堂”、一个标准答案的传统语文课堂教学模式，充分体现语文学科工具性、人文性的特点，凸显语文新课改理念：尊重学生个体差异及学生主体地位，多角度地理解文本。 那么怎样才能实施“个性化阅读”教学呢？ 一、以学习目标为主线，尤其是要重视“过程与方法、情感态度与价值观”。 把提高学生语文素养作为核心，逐步养成良好的阅读习惯、阅读兴趣，提高其分析鉴赏能力、文化品位和审美情趣，形成积极健康的人生态度和正确的价值观。对学生独特的“感受、体验和理解”应进行辩证的分析、引导。 二、以学生独立阅读为途径，让其成为阅读教学课堂的小主人。 阅读是学生自己的事，要让其独立完成。 但不少教师为了多讲内容，多传授阅读的知识，给出了问题，便马上告知了答案，没有留给学生足够的时间、空间。这样的话，学生的个性阅读变成了一纸空文。　 1、给足阅读的时间。“读书百遍，其义自见”。所以教师要留充分的时间让学生读，尽可能去感知课文。 2、给足质疑的时间。在充分阅读的前提下，学生对文本有了一个粗略认识。此时教师应让学生大胆质疑。如教学《伤仲永》时，就有学生问：“作者为什么不用lsquo;方仲永rsquo;作题目，而要用lsquo;伤仲永rsquo;呢？”这个问题涉及到了文章中心，质疑有一定的深度。教师在此过程中一定要注意引导，较好地发挥学生的阅读个性。 3、给足思考的时间。埋头学习却不思考有如学习的门外汉。思考即是学生动用已有知识储备认识文本、解读文本的过程。多数教师的“一言堂”、“满堂灌”，未给学生足够的思考时间。哪怕教学任务完不成，当教师的也应该放手让学生去思考。 三、以有效指导为手段，教师要引导得法。 教师是导师，贵在于“导”。只有教师“导”得适时，引“导”得法，引领学生对话文本，学生的认识才能深入，才有可能获得独特的阅读效果。所以教师在课堂教学中要注意引导。教学《最后一课》分析“韩麦尔是一个什么样的人？”时，学生从不同角度找到答案：“是一个可怜的人；是一个不负责任的人；是一个严厉的人；是一个有勇气的人；是一个爱国的人；是一个热爱教育事业的人……”教师如何结合文章中心进行取舍、整合，既顾及学生的个性发展，又将目标达成一致，就需要教师引导要得力。这样，个性化阅读才能得到真正落实，阅读教学课堂才会真正地活力无限。 阅读阅读，就得让学生多阅读，多质疑，多思考，把课堂还给学生，个性化地认识文本，解读文本，最后又跳出文本，从而获得感悟。让个性在阅读教学中闪光，实现阅读教学课堂高效化。 【参考文献】： 1、《义务教育语文课程标准》（2011年版）北京师范大学出版社 2、姚建宏，《个性化阅读教学的策略》［J］，《中学语文教学参考》，2003年6期 3、王建锋，《语文课程标准与个性化阅读》［J］，《语文教育研究》，2005年3期