习作教学中多元辅助介入的时机把握.pdfVIP

语文／教海撷英 习作教学中多元辅助介入的时机把握 江苏连云港市苏光中心小学 陈培达 多元辅助式习作教学利用场景 想象．不断催生奇思妙想．形成好词 观能动性和创造性．从课外到课内． 再现、多元评价、软性“逼迫”、阶梯诊 佳句 课堂上利用媒体辅助提供更多 又从课内到课外，使学生受到自我、 断、连锁启发等丰富的形式，在学生 更全更有深度的信息：利用诊断辅助 同伴和老师的多方关注．这种关注从 习作困难时给予适当的辅助．充分调 为文章把脉．寻找习作亮点．相互撞 语言文字层面深入到写作能力层面 动其习作积极性．激发儿童形成留心 击，形成更多的闪光点。在打草稿阶 并渗透到思想意识领域．使学生知识 观察、创意想象、深入思考、推敲习作 段．利用自评互评辅助促进学生多读 技能、情感、态度、价值观获得全面的 的良好习作习惯 多改．从习作的成败得失中汲取经 提升 那么在习作教学中．如何把握 辅助应根据不同的习作内容和 验、总结教训，精磨细改，不断提高。 好辅助介入的时机呢? 要求而设计。例如在写《瑞雪》时，笔 在誊后批改后．利用阶梯辅助．针对 一 、 抓好时间线上的兰个时期 者课前不仅让学生到雪地里去尽情 习作中出现的不足加以改正．甚至重 1．激活课前好奇期 玩耍．还利用逼迫辅助让其边观察边 新创作 整个过程充分发挥学生的主 凡事不预不立，习作课更 j | 壤 。 豫嗨 鼋 毪 ≮ 鼍疆魂 着成年人的心。教师在自我阅读中． 不爱上阅读吗? 中每个孩子都有保护书籍的义务。帮 缩短了与孩子阅读的心灵距离．潜移 (2)开展经典绘本漂流活动 图 助孩子养成爱护图书的良好习惯。此 默化地影响着孩子阅读的习惯 教师 书漂流活动源于上世纪6O年代的欧 外绘本漂流在一定程度上解决了绘 应该聆听童话、阅读童话、塑造人格， 洲．该活动是指书友将自己不再阅读 本的资源．让每位农村孩子都有机会 甘当童年阅读的点灯人．甘做童年阅 的书贴上特定的标签投放到公共场 读到绘本 读的推广人 所．如公园的长凳上．无偿地提供给 4．并4用电教设备．让学生有书读 3．学校营造氛围．搭建阅读平台 拾取到的人阅读 拾取的人阅读之 在调查中仅10％的家长愿意为 (1)营造良好的阅读氛围。营造 后．根据标签提示．再以相同的方式 孩子购买绘本．由于是老师推荐的． 和谐的课外阅读氛围．能引起学生无 将该书投放到公共环境中去 在校园 多数家长表示如果跟学习有关的会 意注意．促使他们自主地进行大量的 内开展“经典绘本”漂流活动．营造 考虑购买 作为老师．动员每位家长 课外阅读 可在校园内的宣传窗等地 “漂流经典、漂流知识、漂流文明”的 为孩子购买绘本．并进行亲子阅读是 方开设阅读专栏．如我校开设了“小 阅读氛围。在绘本漂流中漂流经典： 不现实的．特别是在农村这个环境的 小文学家”“好书推荐”和“与大师对 根据低段孩子的年龄特征及阅读水 制约与家长对阅读的功利性的主观 话”三大板块。每月低、中、高段各推 平，选择一些经典的绘本著作，如《鼠 意识下。现代网络和多媒体设备为我 荐一本好书、张贴学生佳作、评选“小 小弟的故事》《小黑鱼》等。在“绘本漂 们提供了充足丰富的绘本资源．让孩 小文学家”及介绍古今中外