西部农村地区中学生听力现状及其能力的培养.doc

西部农村地区中学生听力现状及其能力的培养 摘要： 听力是识别和理解别人说话的能力。通常情况下我们认为，听的言语活动是机械地、被动地理解和接受信息的过程。在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式。因此，听力能力的培养对我们中学生来说犹为关键、重要。但事实却是，我们大多数的中学生听力能力低，尤其是西部农村地区的中学生听力问题更是突出，其现状令人担忧。为此这就要求我们基层英语工作者必须努力探索一条适合农村教育实际的听力教学法，以便能更切实有效的改变我们的听力现状。 关键词： 中学生，听力能力，培养 一、农村中学生英语听力的现状及原因 （一）、在现阶段，随着教育改革的不断深入，英语教学特别是听力的教学，已被放入较高的地位，但在这方面，农村学生普遍感到畏惧和吃力，其现状为： 1、有限的听力资源，导致了学生语音接受能力差，语流连贯能力弱。 要想听懂一般语言材料，尽多地听懂其中每一个词是至关重要的然而部分学生对英语标准发音掌握不好，或者他们自身的英语发音与标准发音差距甚大。在听的过程中，往往分辨不出听到的是哪个词或者分不清词与词的界线。有时即使听到了已经学过的词时，也会误听为其它词而作出错误判断。同时还有，词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化、语调的升降都会导致在连贯语流中语音的发音变化。导致了语流中的一些语音变化。学生若缺乏连贯的语流能力，那么在听时就会对全句的意思产生误解。例如: The teacher told us that we could have been successful if we had been careful because the experiment wasnt difficult.一句中，us［ｓ］，that［ ｔ］，have［ｈｖ］,had［ｈｄ］和because［ｂｉ、ｋｚ］都应弱读。 2、学生对英语词性把握不准，导致词义的判断能力差，猜字技巧低。 大多数单词在字典上有多种释义，而不同的词义取决于该词的不同语境。对一个词的确切词义判断应根据上下文来决定。例如：She was fast asleep.（“4L”即Pre-listening, Listen attentively, Post-listening and Re-listening. “Pre-listening”即“预听”，体现“以教师为主导”的教学原则，具体指教师根据所听内容，利用问题，投影、图片、实物、游戏等进行的巧妙导入，从而引发学生听的动机。其中也包括背景知识的简单介绍，关键词解释和听力技能的指导；“Listen attentively”即“倾听”指集中精力，全神贯注的去听。包括“掠听、精听”等环节，它是输入，接收和理解的过程，体现“以学生为主体”的教学原则；“Post-listening”为“听后练习”是从学生口笔头反馈的信息，核实所听目标、要求达到与否，同时指导学生掌握弱读、连读、变音等要领，及推测、判断等技能，体现“以培养技能为主”的教学原则；“Re-listening”为“复听”，是在前三阶段的基础上，将全部内容复听一遍，以巩固前面所学方方面面的知识，是一个巩固阶段，这一过程体现了心理学中记忆的再认和回忆性。“4L”之间的关系是互相交融，互相渗透的，其中“预听”是关键，“倾听”是核心，“听后练习”和“复听”是重点，贯穿于整个听力教学过程的始终，使主导与主体、教法与学法、知识与能力得到和谐的统一。 （二）、“4L”听力教学法的实践操作 下面以SEFC, Book1A, Unit 13 Lesson 49为例，具体分析“4L”听力教学法的实施步骤。 1、预听——引发动机 　　 生动活泼的预听活动，能充分发挥学生的联想，激发学生的兴趣和求知欲，所听内容是一位奴隶的自述，题目为“A day in the life of a slave”其内容正与48课中的4幅图片有关，常用的预读方法有： （1）、导入 ①、图片导入。针对材料内容特点，以讨论这4幅图片为切入口，提出如下问题： 　　A、 Could the slaves go to bed early and get up late? 　　B、 Could they go to school like you? 　　C、 What kind of work did they do? (Guess) 　　D、 Could they go home to see their parents if they liked, when they were sold? . ②、也可采取从历史背景或单元主题说起而导入新课。 （2）、目标任务 　　在听前给出具体目标要求及检测题，以利于学生心中有数，有所侧重（部分题如