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我与作业批改一起“成长” * 刘群燕? 数学作业的批改，从我读一年级到师范，我的老师们都用“√”、“×”来评判对错，采用百分制或者等级制来评定学生的作业质量。毕业后，我也无可质疑的用这种批改方法来批改学生的作业。从教一段时间后我发现，我批改好发下去要求订正的作业，大概有三分之一的学生对“×”视而不见，你不去“抓”他，他就不给订正。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。不仅能让老师知道这个知识学生掌握得如何？也能让学生自己知道这个知识哪里掌握了，哪里还有漏洞？而发现漏洞，弥补漏洞使之成为扎实掌握的知识这才是学生做作业，教师批改作业的真正目的。而这一部分学生就是看着漏洞不去补，教师变成了独角演员。于是就频频上演老师“抓”学生订正作业这一幕。 三年后，我在批改作业时做了第一次尝试。用“？”代替“×”，作业中有错误的先不打等级。首先，我觉得认知是一个循序渐进的过程，许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。其次，其实每一个学生在心里都渴望得到好的成绩，渴望被老师被同学认同。情感作为认知结构中主体因素的一个极为活跃和重要方面，在学习活动中有重要作用。美国心理学家汤姆金斯认为，人类活动的内驱力的信号是需要有一种放大的媒介才能激化有机体去行动，起这种放大作用的就是情感。可见情感是认识活动的直接诱因，它在学习认识和行动之间起着重要的中介作用。为了调动学生的积极性，调动学生进一步改进作业质量的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。我视情况给以提高等级，当作业发给学生以后，学生由这些符号就知道哪个题错了，或者还应有更好的解题方法等，等学生弄懂了算理，把错题自觉地、独立地、及时地订正好以后，再进行评判。作业中错误不多，并且能自觉地、独立地、及时地订正的还能打“优”，作业中错误较多，但也能自觉地、独立地、及时地订正的还能打“良”，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导演，充分发挥了教与学双方的积极性。这种数学作业批改方法比较符合小学生的年龄特征与心理特点，让学生通过努力及时有效的弥补知识中的漏洞，在作业的 “优”“良”评价中享受到成功的愉悦，从而又进一步强化了学习动机，一段时间后，就养成了这种自觉纠错的学习习惯。我感受到它在我的教育教学中发挥了良好的作用。 十三年后，随着新课标实施，学习了新课标新理念，觉得自己的批改方法尽管在调动学生进一步改进作业质量的积极性中起了积极的作用，但学生的解题思路、方法、过程、习惯、情感、能力、品质等各方面的评价并不能从我的批改中体现出来，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在，也是时代对培养新型人才的需要。看到学生们读语文老师在他们作文中的评语的认真劲，在乎劲，我受到了启发，何不学学语文老师在他们数学作业中写上评语呢？利用评语来弥补作业批改中打“√”、“？”的不足，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生，调动了学生的学习积极性，，也有利于促进学生的发散性思维和创新思维，更有利于沟通师生之间的情感。通过尝试，我深刻地感受到它较传统批改方法的优势。 一、???? 评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。 英国历史学家卡莱尔说过：“知识总是从爱好开始，犹如光总是从火开始一样。”批改优生的作业时，我写上：“每次批改你的作业，老师都在享受美！”“你是我的骄傲。”对那些质量差的作业本不责骂，尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“再加把劲，你准行！” “看到你在努力，老师很高兴，希望你更上一层楼。”当他们的某次作业有进步时，我就写：“老师知道你一定能行！”“老师知道只要你认真去做，决不会比别人差。” 这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。批改的同时也起到了谈心交流的作用。 二、???? 评语可以指明努力的方向，养成良好的学习习惯。 有的学生，尽管得数正确，但书写潦草，可以写上“你很聪明，如果字再写得好一点,那老师就更喜欢了！”有的同学特别粗心，一会儿数字抄错，一会儿计算出错，可以写上“老师发现粗心是你最大的敌人，老师期待着你去战胜它。” “再细心一些，准行！”“老师建议你和细心交朋友，你会更棒!”这样，及时用恰当的评语指出作业中的不足之处和努力的方向，能使学生很快的加以改正，养成良好的学习习惯。 三、???? 评语可以指导方法，拓宽思路，引导创新。 当学生作业中出现审题、分析、判断、推理等方面的错误时，如：一个长方形的长是5.6米，比宽多1.6米，这个长方形的面积是多少平方米？现象解答：5.6×1.6=8.96（平方米）老师可以利用评语进行方法指导：“要求长方形的面积必须要知道什么条件？”根据学生的错误情况，还可以写 “相遇时间=—