伴性遗传说课正式.ppt

伴性遗传在实践中的应用 伴性遗传 唐县第一中学 张彩勤 教法学法 教材分析 教学过程 板书设计 教材 分析 教材地位 教学目标 重点难点 教材地位 教法学法 教学过程 板书设计 教材地位 教学目标 重点难点 教材分析 教学重点：伴性遗传的特点。 教学难点：分析人类红绿色盲 的遗传。 在吃透教材的基础上，结合高一学生的认知结构和大纲要求，我制定了本课的重难点： 知识性目标： 1、说出伴性遗传的概念。 2、运用资料分析的方法，总结伴性遗传的特点。 3、举例说出伴性遗传在实践中的应用。 教法学法 教学过程 板书设计 教材分析 教材地位 教学目标 重点难点 能力性目标： 1、培养学生观察能力、资料分析能力、发现问题和解决问题的能力、逻辑推理能力； 2、培养探究问题能力，获得研究生物学问题的方法。 情感性目标： 1、体会科学家献身科学、尊重科学、执着钻研的精神； 2、通过学习和理解伴性遗传的传递规律培养辩证唯物主义的思想。 基于对教材的分析和理解，我确定了如下的教学目标： 教法学法 教学过程 板书设计 教法 教材分析 学法 结合教材内容、学生实际及学科特点，遵循“教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为主攻”的教学原则，我设计了如下的教学方法： 教师引导—先扶后放—自主探究式教学 教法学法 教学过程 板书设计 教材分析 教师引导 先扶后放 实践应用 拓展拔高 温故知新 导入新课 自主探究 合作讨论 （1）上节课我们一起学习了《基因在染色体上》，关于基因在染色体上的实验证据是如何找到的呢？ （2）控制果蝇眼色的基因位于常染色体上还是性染色体呢？ 提问学生上节课学习的主要内容，了解他们的掌握情况，温故知新。 （3）生活中除果蝇眼色遗传与性别有关外，你还知道其他实例吗？ 创设问题情境，唤起学生强烈的求知欲，引导学生阅读教材P33问题探讨 教法学法 教学过程 板书设计 教材分析 教师引导 先扶后放 实践应用 拓展拔高 温故知新 导入新课 （4）人类红绿色盲和抗维生素D佝偻病的遗传都与性别相关联。而且红绿色盲患者男性远远多于女性，但抗维生素D佝偻病患者却是女性多于男性，为什么会这样？ 自主探究 合作讨论 通过学生平时生活中经常听过的例子激起学生的求知欲望，体现新课程标准理念中的“注重与现实生活相联系”，提高学生的学习兴趣，同时让他们看到学习生物的价值 由此4个问题导入新课，引出伴性遗传的概念。 教法学法 教学过程 板书设计 教材分析 教师引导 先扶后放 实践应用 拓展拔高 温故知新 导入新课 男性 女性 男女染色体图谱 自主探究 合作讨论 教法学法 教学过程 板书设计 教材分析 教师引导 先扶后放 实践应用 拓展拔高 温故知新 导入新课 问题：1.伴性遗传根据决定性状基因的性质和所处的位置，伴性遗传应该有哪些种类？ 2.色盲基因是位于X染色体还是Y染色体上？位于哪个区段？ 展示右图，让学生观察发现X、Y染色体之间的差异，讲解X、Y染色体的同源段和非同源段。回答问题1，归纳出伴X染色体显性遗传、伴X染色体隐性遗传、伴Y染色体遗传三种伴性遗传。问题2引起学生对红绿色盲的思考。 自主探究 合作讨论 ——袜子颜色的故事 P33 速读色盲发现故事 科学家的执着钻研和献身科学的精神感染学生，情感教育自然渗透其中 思考：从道尔顿发现红绿色盲的过程中获得什么启示？ 学生自主阅读家系图的基本知识，小组讨论回答问题： 1)红绿色盲基因是显性基因，还是隐性基因？ 2) Ⅰ-1号是否将自己的色盲基因传给了Ⅱ-2号？这说明红绿色盲基因位于X染色体上还是Y染色体上？哪个区段呢？ 资料分析 探究问题 12 教材P34人类红绿色盲症的系谱图 引导学生思考,讨论,以提问的形式检查讨论的效果,并在关键的地方加以点拨, 得出结论：红绿色盲是伴X隐性遗传 男性 XBXB XBXb XbXb XBY XbY 正常 正 常 （携带者) 色盲 正常 色盲 表现型 基因型 女性 性 别 思考：①写出以上五种基因型所有的婚配方式？子代患病概率？②从基因型的角度考虑为什么红绿色盲患者男性多于女性？ 分析填写 规范书写 你能写的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型吗？ 教法学法 教学过程 板书设计 教材分析 教师引导 先扶后放 实践应用 拓展拔高 温故知新 导入新课 教 师 引导 XbY XBXB × P 配子 Xb 自主探究 合作讨论 色盲遗传的实例及特点是本节课的重点，为了突出重点，我主要采用了“启发引导、讲练结合、先扶后放”的教学方法。教师引导学生写遗传图解，进一步归纳遗传特点。这体