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运用汉字学知识, 科学提高识字效率 曾惠真 福建省厦门市集美区曾营小学 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 在教学中, 如何利用汉字学, 将汉字的音、形、义有机地联系, 利用汉字本身的文化蕴涵, 对字义进行析解, 在学生理解了字义的基础上, 从而再去巩固字形, 更有利于学生系统识字, 提高识字效率, 同时促进学生语文素养的提升。 关键词： 汉字学; 科学; 识字; 教学; 小学语文识字教学是指在识字教学中依据汉字的构成规律, 抓住汉字的本质属性, 讲清汉字形、音、义的关系。而从现在的识字教学课堂来看, 课堂气氛虽然比较活跃, 教师们通过歌诀、“加一加”、“减一减”、创编儿歌等方法让学生进行识记汉字, 学生暂时记住了这个生字, 看起来感觉识字效率提高了, 但实际上缺少科学的依据和对汉字音、义的识记。这样割裂汉字的形音与义关系、很少兼顾字的系统性的现象很普遍, 这就导致学生认为汉字难记、难写, 识字效率低下, 从而影响了整个语文素养的提升。 要实现识字教学的科学化, 教师就要以科学的汉字学理论为指导。对一个汉字来说, 会读能认知其义, 做到“见形知音义, 闻音知义形, 想义知音形”, 才算真正掌握了。汉字学家苏培成教授说:“从识字教学说, 有理据字容易学习, 所以应当尽量利用汉字自身的理据因素, 帮助学生掌握汉字。” 就如何有效地提高小学语文识字教学的教学效率, 我做了以下探索: 一、利用汉字的图画功能, 有效地纠正错别字 汉字最早起源于图画, 是一定的图形和一定的语言单位相结合, 并且固定下来。这类汉字多是象形字或会意字, 巧妙地将汉字的图与字形相结合, 进行分析, 学生往往能茅塞顿开。 例如:学习“瓜”这个字时, 以前我们最多让学生机械地数笔画, 结果学生每一个都会漏写其中的点, 有的写成“爪”。后来我用课件演示这个字的演变过程, 金文即“”小篆作“”, 它模拟了瓜藤和瓜果的样子, 中间部分是瓜果, 第四笔的点原来就是瓜的果。然后再比较“爪”图, 出示甲骨文, 把这个横着放, 学生很容易理解两个字的第三、四笔了, 一下子就记住了这两个字, 错写的现象也少了。 又如:在教“采”时, 出示, 告诉学生, 上面的“爪字头”表示手, 这个字就是表示以手在树上采摘果实和叶子。本来的意思就是指:用手指或指尖轻轻摘取下来。学生在后来的写字中, 再也没有把“采”写成“撇下一个米”。 显然, 利用汉字学进行识字教学时, 你会发现这些汉字呈现在学生面前的是一幅幅生动形象的图画, 正符合儿童以形象思维为主的心理特点。运用这种直观的教学手段进行识记字形, 不仅可以达到识字的目的, 而且让学生见形知义, 能够将音、形、义系统的联结起来, 提高识字效率。 二、巧借汉字形旁表义特点, 推进识字教学效率 现代汉字中, 近60%的汉字都是形声字, 因此让学生系统掌握形旁表义这一规律很重要。形旁也就是我们常说的偏旁, 因形旁多是象形字, 是利用了早期汉字来源于对事物的描摩的特点, 而从偏旁入手, 让学生从某种程度上学会“望字生义”, 有助于学生掌握生字和提高对生字的分析判断能力。 例如:“冫”和“氵”。以前在教学时, 因为不知道这两个有什么区别, 学生经常将两点水写成三点水, 对于这两个部件的意思也混淆严重, 于是又产生了别字。后来利用汉字学进行字理分析, 帮助学生解决了这个难点。笔者在教学时先引导学生分析意符“冫”, 首先出示, 金文, 小篆, 接着让学生观察:这像什么?最后教师再告诉学生:这个意符是模拟水面结成冰时上拱或裂纹的形状, 本义指“冰”, 当这个意符作为偏旁时, 我们习惯上称之为两点水, 从而让学生明白, 原来带有这个偏旁的字, 多与寒冷、凝结的意思有关, 如“凉、冷、冽、冰、凝”等。而“氵”, 甲骨文, 小篆, 本义是河流, 作为左偏旁时, 主要表示与水流, 水的性状特征, 人类从事的与水有关的活动。而当水置于底部作部首时, 则不是所有的字都表示与水有关。 像这样以一个部件带出一串汉字, 在我们的汉字长河中, 还有许许多多, 如“门”, 甲骨文为, 小篆为, 本义指双扇门。从门的字多指各种门或门部件。如“闺”, 本义指宫中小门。“闱”, 指宫门。“阖”单指门扇。“闾”, 周代二十五家为一里, 一里的大门即为“闾”。“闩”指门闩。“闲”指挡在门前的栅栏。“阁”指大门开启后, 门扇下面的支撑物。 这样的识字教学方法有两个优势:第一, 可以让学生能把汉字的字形、字义紧密联系在一起, 帮助学生了解字的具体意义。第二, 学生根据偏旁部首识别汉字, 从而达到举一反三, 触类旁通的效果。而且适当地讲解汉字偏旁部首的意义,