个性与个性教育新探.pdfVIP

一·哆‘弋盎触纠磅· 个性与个性教育新探 何齐宗 (江西师范大学教育科学研究所所长兼教育学院副院长、教授、博士) 【摘 要]个性是指一个人的精神属性中区别于他人的独特性，个性教育是指尊重、鼓励和发展学生独特 性和优势的教育。鼓励和发展个性是因为健康而积极的个性无论是对于自己、他人或社会，都具有重要的价 值。当今的模式化教育是个性发展的重要障碍，这种教育塑造的是缺乏个性的、模式化的人。个性教育与模式 化教育相对，模式化教育将个性看成是问题和包袱，设法予以压制和抹杀，而个性教育则将个性看成是资源和 财富，努力予以发掘和充实。通过个性教育塑造学生鲜明的个性是当代教育的必然使命。个性教育的实施，从 制度层面看应逐步缩小班级规模实行小班化教学，从课程层面看应当开发学生本位课程。 [关键词】个性模式化教育 个性教育 时，每一个人的独特性还是人类丰富而多样的文化得以产 一、个性的内涵与价值 生和不断发展的重要源泉。社会的进步从根本上来说取决 什么是个性?个性是指一个人的精神属性中区别于他 于每个人最大限度地发挥其特有的潜力。如果一个社会或 人的独特性。具有个性的人，他身上的各种精神属性的组 群体是由没有个性的人组成的话，那么它就没有生机和活 合与别人具有不同的特点。从大的方面看，是指一个人的 力，就会丧失前进的内在动力。在马克思看来，一个社 感性、理性和非理性这几个要素的组合与别人不同，有的 会、一个群体，其成员越是缺少个性就越是没有凝聚力。 人可能这几个方面都表现出色，有的人可能只是某个方面 他曾经把那些无个性个体的结合比喻为一袋马铃薯。可 比较优秀，而其他方面则表现一般。这种人或者感性方面 见，人的个性发展对于一个充满活力的社会是不可缺少 比较发达，而理性和非理性这两个方面一般；或者是理性 的。个性解放也是人类的解放，个性的发展也就是社会的 非常发达，而感性和非理性表现一般；或者是非理性发 发展。只有多样化的个性和无数个人的独特性的发展，才 达，而感性和理性表现一般。从微观方面说，感性、理性 能构成一个五彩缤纷的社会文明。 和非理性这三大要素中每一个要素内部的次一级要素的组 当然，个性并不是纯粹个人的，个性并不是孤立存在 合也可能存在不同的情况。感性包括感觉、知觉和表象等 的东西，个性的实现必须以社会性为基础和前提。“一个 成分，这几个成分可能存在着不同的组合。理性包括记忆 人只有把他人所创造的社会总体的实践能力变成自己可以 和思维等成分，非理性包括情感、意志、想象、灵感、信 利用的能力，把他人创造的社会共同财富变成自己可以享 念、信仰等成分，它们同样可能存在不同的组合。具体而 用的财富。也就是说，只有把自己完全融进人的类活动中 言，有的人可能在所有的成分上都有很高的发展水平，有 去、把自己变成社会合成力量的化身，才能真正独立、成 的则只是在某个成分上有特别的发展，而其他成分则显得 为独立的个人。”[13在个性与共性、个人与集体关系问 一般。 题上，爱因斯坦的观点很有见地，他说： “学校应该在年 与社会性一样，个性也是人的真实存在形式。每个人 轻人身上培养那些对于公共福祉来说有价值的品质和能 都是一个独特的世界，有着与别人不同的认知、感受、思 力。这样说并不是意味要牺牲个性，要个体成为集体的工 想、情感及意志等。我们提倡尊重个性，正是因为每个人 具，就像一只蜜蜂或蚂蚁那样。对于一个集体来说，如果 本来就存在个别差异，都是有尊严的个性存在，这些个别 它是由那些缺乏