国内外课堂二语语用干预的元分析研究.pdfVIP

第6期 英语教师 2013年6月 理论探讨 国内外课堂二语语用干预的 元分析研究1 李怀奎 【摘要】本文对国内外课堂二语语用干预的实验研究做了元分析，发现无论是 对语用总体水平，还是其各个层次的水平，如语用意识水平、接受性语 用水平、产出性语用水平，进行语用教学，实验组的效果都显著好于控 制组：干预手段的影响方面，除了隐性教学对语用意识水平的效果不明 显外．干预对语用总体水平及其各个层次水平都产生了显著效果，其中 显性教学的效果整体好于隐性教学效果：干预时长和总体语用水平呈 稍低的正相关。可以有一定的把握认为．干预时间越长越有利于受试者 语用能力的提高；最后，教学干预对总体语用水平的延续也有显著的积 极作用．干预时长和语用水平也呈现切实的正相关，说明语用教学的时 间越长受试者语用水平的延续性越好。 【主题词】元分析；语用干预；语用水平；干预手段 doi：10．3969／j．issn．1009—8852．2013．06．008 一、引言 用干预的效果和影响干预2效果的因素(比 元分析是一种定量式的文献综述方法， 如干预方式和干预时长)，发现相对于隐性 早在上世纪的70年代，经济学、心理学和医 语用教学(其效果量均值为o．44)，显性教学 学等领域的研究者们就开始运用该方法进 更为有效(效果量均值为o．70)；相对于小于 行文献的分析和评价(Glass1976)，但在二5个小时的语用干预(其效果量在O．42~0．49 语研究领域，却相对很少有人使用这一方 之间)．大于5个小时的干预时长的效果要 法。在国内，除了一些硕士学位论文(比如李 好得多(效果量在0．82～2．22之间)。本文尝 晶2008)，只有刘文宇和高荣寿(2011)及蔡 试在Jeon和Kaya研究的基础上．扩大样本 容量．增加对更多相关变量的考查。除了考 金亭(2012)等少数几篇介绍性文章。在二语 语用学研究界，使用这一方法综述文献的则 查国外的研究，还要看国内的研究；除了分 更为罕见。从我们掌握的文献看，国外仅见 析语用于预的效果，还要考查干预的后续效 果；除了从总体上探究干预效果，还进一步 的一篇述评是Jeon和Kaya(2006)，他们选 择了13项研究的数据为对象，考查二语语 看语用水平各个层次的干预效果。影响因素 1本研究是广西十二五教育科学规划项目“外语网络教学平台的语用知识集约化和模块化：大学生外语自 主学习新方向”(课题编号：2011ZY002)的阶段性成果。 2所谓二语语用干预(L2 intervention)，就是指在课堂环境中教授学习者掌握一门第二语言，可以 pragmatic 包括处于该二语环境中的教学(如在美国、英国或澳大利亚等国家的英语教学)和处于学习者自己母语 环境中外语教学(如在中国、日本或韩国等国家的英语教学)。关于二语语用干预实验研究的要求，见李 怀奎(2012：53)。 48l_型型塑旦竺竺L 英语教师 国内外课堂二语语用干预的元分析研究 方面，不仅考查干预手段和干预时长对语用 文集文章和优秀硕士博士学位论文。之所以 总体水平的影响，还要考查它们对语用水平 主要搜索这三个数据库，是因为它们对社科 各个层次的影响。