建构主义理论在高中数学课堂教学中实践与思考.pdfVIP

建构主义理论在高中数学课堂教学中实践-5思考 江苏省苏州中学 王思俭 215000 当前数学教育的方向是大众数学，是教会学生学 水平进行划分，从而使各种教学要求得到比较准确地 习有用的数学．美 国著名数学家哈尔莫斯指 出：问题 把握 ． 是数学的心脏．传统教学论认为在整个教育过程中教 1．水平 1：了解水平 师是决定性的因素，学生是被动地接受外来影响地客 了解水平就是模仿学习水平．在这个水平上，学 体，教师教得好 ，学生就一定能学得好，因而教师只重 生能完成的习题与例题具有 9O 以上的相似性 ，这 视研究教师如何教，忽视学生如何学的学习规律的 类习题属于 “模仿性练习题”，其难度系数接近 0．9 研究． 以上 ． 鉴于此，我们的数学课堂教学要注重学生的创造 2．水平 2：基本理解水平 力的培养和开掘，也就是注重创新能力的培养，注重 在这个水平上，学生能够完成的练习题与课堂内 培养学生的潜能，所以我们必须彻底摒弃 “满堂灌”、 容、例题具有 7O％一9O 的相似性 ，这类习题属于 “填鸭式”的教学方法．更新观念，大胆实施创新教育， “干扰性模仿练习题”，其难度系数接近 0．8一O．9 运用现代教育科学理论构建新的教学模式——建构 以上． 主义理论在高中数学课堂教学中的实践，才能从根本 3．水平 3：理解水平 上提高学生的智力和能力，才能尽快提高学生的创造 在这个水平上，学生能够独立完成的习题与课堂 能力，把学生培养成符合新形势下的高智能的创造性 内容、例题具有 5O 一7O％的相似性 ，这类习题属于 人才． “选择运用性练习题”．需要对解题途径进行选择，或 研究结果证明用建构主义理论指导教学是符合 对有关知识进行选择，或对扶助问题进行选择，但这 教学规律的，按心理学规律，按数学本身发生、发展和 种选择是邻近范围内的，这时习题的难度系数约为 创新规律去教学生如何学习数学，学习数学什么内 0．6一 O．8． 容，是作为数学活动的一个主要原则． 4．水平4：理解掌握水平 一 、 数学学习水平的划分是成功的 在这个水平上，学生能够独立完成的习题与课堂 为了使教师和学生能够领会 “了解、基本理解、掌 内容、例题约有 30 一5O 的相似性．这类习题属于 握、灵活运用”对数学学习的不同要求，规范课堂教学 “组合选择性练习题”，即不仅要对有关知识、解题途 思路，我们运用数学的意义、学习理论对数学学习的 径和问题作出适当选择，而且还要进行适当组合．这 o K直主6i主 竺垄 时习题的难度系数约为 0．4一O．6，一般是 “小综合” 发现．”这些点滴发现又能刺激学生的好奇心，使学生 的问题，中档题． 的创造性才能得以发展．将数学课课型划为四种类 5．水平 5：灵活与综合应用水平 型，即概念课、练习课、复习课、综合课．这些课型的制 在这个水平上，学生对所学的知识，可在较大范 定都是以“问题”为核心；每节课都有一个 “中心”，两 围内迁移，所 能解决 的问题与课堂内容、例题约有 个 “基本点”．“中心”是指 “素质和能力”，“基本点”一 3O 一5O 的相似性．一般是一些大综合的、对能力 是指基本数学思想，