情景模拟教学法在骨科实习护生护理技能培训中的效果运用.docVIP

精品论文 参考文献 情景模拟教学法在骨科实习护生护理技能培训中的效果运用 华中科技大学同济医学院附属同济医院 湖北武汉 430000 摘要：目的：探讨情景模拟教学方法与传统教学方法在骨科病房实习护生临床操作技能培训中的应用效果比较。方法：将2015年7月至2016年3月轮转至骨科的实习护生108名按照轮转至骨科的时间先后顺序分为实验组和对照组。对照组按照传统教学以技能流程讲授，集中式操作演示为主，实验组教学则采用情景模拟教学，模拟临床场景，让实习护生通过角色扮演，在模拟操作中培养实践操作能力。结果：实验组学生操作考核评分，老师对学生培训效果评价，学生培训效果自我评价方面均优于对照组（P＜0.05）。结论：情景模拟教学使临床实习护生操作水平、培训效果自我评价、带教老师总体评价提高，有利于实习护生学习积极性、学习兴趣、综合能力与素质的提高与培养，提高了教学质量。 关键词：实习护生；情景模拟教学；操作技能 前言 对于实习护生来说，实习是她们经历学生到正式护士身份的一个过渡，也是为成为一名合格护士打下基础，所以熟练掌握护理操作技能及临床应对能力、沟通技巧都很重要。 近几年来，情景模拟教学越来越成熟，逐渐运用到各种教学领域中，传统“填鸭式”的教学与培训已无法适应满足现代教学的需要[1]，为了探讨两种教学法在实习护生操作技能培训方面的结果比较，对我科2015年7月至2016年3月轮转至骨科的实习护生操作技能培训方法做了系统性调查分析，采用情景模拟教学方法的实习护生成效显著，现报告如下： 1对象与方法 1.1对象 选取2015年7月至2016年3月轮转至骨科的108名实习护生作为研究对象，将2015年7月15日至2015年11月15日轮转至骨科的60名实习护生作为对照组，将2015年11月16日至2016年3月15日轮转至骨科的48名实习护生作为实验组，两组实习护生年龄在18-24岁之间，平均（21.3plusmn;1.68）岁，两组实习护生在性别、年龄、学历、入科考核成绩等方面比较差异无统计学意义（p＞0.05），具有可比性。 1.2带教老师 由临床经验丰富，工作年限ge;8年，获得我院临床师资培训资格的护师担任，要求带教老师经过培训考核，熟练掌握各项护理操作技能，操作流程参考我院技能培训评分细则，确保操作培训的一致性和规范性。 1.3方法 实习护生进入骨科后，带教组长合理分配带教老师，实行一对一带教。对照组实习护生采用传统教学法进行操作授课，主要以流程讲授，带教老师操作示范为主，部分操作由于病房场地、资源限制，由带教组长将实习护生统一集合，在操作培训室进行操作演示，时间为每周一次，演示结束，实习护生练习，带教老师指导。实验组则采用情景模拟教学法，为实习护生提供一个安全尽可能接近临床实际的仿真环境，让实习护生通过角色扮演，掌握临床操作技能的同时，学会一定的应急、沟通、观察能力，时间为每周一次。具体方法如下： 由骨科带教组长收集各带教老师的意见，了解实习护生操作技能掌握的薄弱环节及项目，确定培训主题。带教组长与工作经验丰富的带教老师讨论，结合临床常见病例，编写教学案例，案例可包含1-2项操作，创造与病房相似的环境，案例运行前，取得培训室老师的配合，操作资源准备完善，必要时使用高端模拟人设备，真实模拟患者病情变化。培训开始前，告知实习护生案例详情，进行分组，分配角色，选取带教老师参与，以便对培训目标进行引导。情景模拟结束，带教老师对实习护生的表现进行点评，给予引导性反馈，鼓励参与者反思。带教组长对操作要点、重点进行讲解演示，指导实习护生练习，务必使每一位实习护生掌握。 1.4评价方法 对照组和实验组在出科前进行临床技能考试，发放护生培训效果自我评价表，调查表包括培训后学习兴趣、操作水平、解决临床护理问题的能力是否提高等13项内容，共发放调查表108份，回收调查表108份，有效回收率100%。同时对带教老师发放护生培训效果评价表，包括实习护生沟通能力、临床实践技能、临床应变能力是否提高等5项内容，发放调查表108份，回收调查表108份，有效回收率100%。 1.5统计学方法 采用统SPSS 17.0计软件包进行分析。计数资料采用频数及构成比表示，组间比较采用X2检验，P ＜0.05为有统计学意义。 2. 结果 2.1两种教学法下技能考核平均分成绩对比如下： 3讨论 3.1传统护理技能培训不利于实习护生的适应及发展。