慕课发展历程与高校课程管理体系改革.docVIP

精品论文 参考文献 慕课发展历程与高校课程管理体系改革 天津财经大学300222 天津音乐学院300171 摘要：慕课的兴起与开放教育资源的社会大潮有着密切的关系，慕课不同于传统教学的突出特点使其吸引了成千上万的学习者，也对高校未来的发展产生了多方面的影响。 关键词：慕课，开放教育资源，高校智能管理 慕课是英语缩略语“MOOC”（Massive Open Online Course）的音译，意指“大规模的网络开放课程”，我们一般称之为“网络公开课”，是近年来在美国顶级高校兴起、随后在全球迅速发展的一种新型教育模式。慕课在出现后的短短几年内便风靡欧美，这些国家的高等学校以前所未有的热情纷纷加入“慕课”课程，充分展现其教学资源的优势，我国的北京大学、清华大学等名牌高校也投身其中。我们必须承认，慕课是解决当前全球高等教育成本昂贵、教育资源分布不均、自主学习需求旺盛等问题的最佳方案。我们应该如何面对慕课课程会对高等学校带来的机遇与挑战，这需要我们进行理性的观察与思考。 一、慕课的起源 慕课的问世与开放课件、开放教育资源有着密切的关系，可以说，慕课是在开放课件的热潮与开放教育资源运动的背景下出现的。 2000年，美国麻省理工学院提出“MIT开放课件计划”，计划把该校所有的课程资料放到因特网上提供免费利用。2002年，建成开放课件网站。该计划的提出与实施，不仅为师生提供了丰富的数字课程资源，向全世界宣传推广了开放课件的理念，而且在全球范围内掀起了开放课件的热潮，进而引发了一场高等教育资源开放与共享运动。 2002年7月，联合国教科文组织在法国巴黎举办“开放课件对发展中国家高等教育的影响”论坛，正式提出了“开放教育资源”（Open Educational Resources, OER）这一概念，并对其内涵进行了界定：OER是“通过信息通讯技术为全社会成员提供的开放的教育资源，这些资源允许被进行非商业用途的咨询、利用和修改”。开放教育的核心是免费和开放共享，并能够在任何时候、任何地方为任何人增加获得教育和知识的机会。从此，OER运动的浪潮席卷全球，得到国内外许多高校和其他机构的积极响应。成立于2008年的开放课件联盟是OER运动的成果。该联盟的成员包括来自52个国家和地区的250多所高等教育机构和相关组织，开放共享了超过20种语言的1万余门网络课程。该联盟致力于推进开放教育及其对全球教育的影响，力求通过扩大获得教育的机会来解决社会问题。2014年４月24日，该联盟改名为开放教育联盟，目前提供25081门开放课程，这些课程包括26种语言。 2003年10月，我国教育部批准成立了中国开放教育资源协会，旨在推进中美两国高校之间的紧密合作与资源共享，致力于引进国外大学的优秀课件、先进教学技术、教学手段等资源，同时将中国高校的优秀课件与文化精品推向世界，搭建国际教育资源交流与共享的平台。该协会成员包括北京大学、清华大学、北京师范大学等12所大学。 二、慕课的课程特点 慕课借助现代信息技术和互联网平台，试图将传统高等学校的课堂教学活动转移到互联网平台，让更多的学习者在这个虚拟的教室里自由的学习。学习活动并不局限于传统的课堂，在可以使用互联网的任何地点、任何时间，借助任何通讯手段都可以参加到这个虚拟的课堂教学活动中来。学生可以不必要去课堂上就可以学习国内外最优秀的课程。学习者、教师团队、协调员的所有学习、教学、管理等活动都在云学习环境中完成。同时，云学习环境支持在办公室、家庭、公共场所等不同环境下的学习，支持移动终端、类终端等各种终端的接入，支持同一账号在不同地点、不同设备之间的断点续学，支持师师、师生的协作交流与实时互动，为学习者创造一体化、个性化、人性化的学习环境。将学习与生活融为一体。 在人们传统的观念里，大学课程只有在校大学生可以享受，这在客观上割裂了高校与社会的联系。而慕课是面向全社会开设的课程，并不局限于在校大学生，任何具有学习意愿的人都可以学习这些课程。通过慕课的应用，高校与社会的融合度更高了，也提高了其在社会上的影响力。 一般而言，慕课具有以下几个特点： 1. 规模较大。拥有海量参与者，一门课程的学习者可多达数千人，上万甚至数十万人。 2. 开放度高。由于大部分课程免费，且无学习门槛，任何有学习需要的个人，不论国别、种族、身份、地位、教育背景等因素的差别，均可参与慕课的学习、交流和讨论。 3. 自主性强。学生选定课程后，可以自由地安排学习的进度、时间、地点和方式。 4. 强调互动。慕课不是教师