慕课浪潮中我国医学教育工作者的出路.docVIP

精品论文 参考文献 慕课浪潮中我国医学教育工作者的出路 天津中医药大学临床实训教学部 300193 【摘 要】慕课以规模性、开放性、易得性为特征，带来教育领域的颠覆性革命，使教育工作者，尤其是医学教育工作者，带来失业的恐慌。但慕课仍具有缺乏监督机制、低实践性、国内平台尚未建立的缺陷。本文提供了加入到慕课教学中去、利用慕课进行翻转课堂教学及发展与慕课优势互补的实训教学三条出路为参考。医学教育工作者只要积极面对，与时俱进，调整以往的教学理念，适应改革浪潮，可以创造出一片新的天地。 【中图分类号】R494 【文献标识码】B 【文章编号】1674-8999（2015）9-0878-02 “大规模开放在线课程”（MOOC: Massively Open Online Course，中文音译为慕课）以规模性、开放性、易得性为特征，[1]为全球的教育教学领域带来颠覆性的革命。 2013年7月8日，上海交通大学宣布加盟MOOCs三大平台之一、全球最大在线课程联盟Coursera，成为加入MOOCs的第一所中国内地高校。紧随其后，复旦、清华、北大等著名高校相继投入慕课运动。慕课火种点燃中国大陆教育领域。[2] 目前Coursera开设的627门课程中，共有65门医学相关课程，遍及医疗、健康、统计、教育等多个领域。 1 慕课的优势与现状 1.1 慕课的优势 慕课采用视频课程方式，由主讲教师及其教学团队完成形式灵活多样的短片、动画、视频录制，修订讲义，进行小测验、作业、试题的拟定，达成良好的师生互动和迅速的教学效果反馈，甚至发展到大规模的线下交流和沟通，符合以学生为中心的教学思想，发挥学生的主观能动性，可达到更好的学习效果。[3,4] 课程经过慕课平台审核后，一经推出，可以反复开放，将大量教师的精力从反复的重复教学中解放出来；习题可机器评定并打分，自动给予相应的学习建议，或按时自动提交给交流小组及教学团队，予以评定和指导，节约了大量的师资资源。[5] 教学团队还可根据学生的普遍反映，随时调整教学资源和教学手段，实时更新教学中应用的多媒体手段、测评手段等，不断完善课程，以达到更好的教学效果。 一门优质的慕课课程，一支由5-6位教师的教学团队，每年能够完成上千人数以万计学时的教学任务。其带来的改革浪潮，可谓巨大。 2 慕课浪潮引起的失业恐慌 在我国国内近年来生源逐渐减少的现状中，教师需求量的大规模减低，令不少教育工作者大呼“下岗”逼近，开始为这一未来担忧，并抗拒慕课的推广。 另外在医学教育领域，由于学生年龄更大，学习经验更加丰富，自制力和自主学习能力普遍更强，接触多媒体的时间更长、操作水平更高，这在很大程度上弥补了慕课教学中低完成率、低考试通过率的不足，使得慕课对医学教育的冲击要远大于教育的其他领域。这使得医学教育工作者更加忧虑。 3 医学教育工作者在慕课中的出路 3.1 寻找突破点——医学教育中慕课的劣势 单纯的焦急和忧虑并不能解决问题。事实上，慕课也有其薄弱之处。 慕课普遍缺乏强而有力的监督机制。慕课注册、学习、获取资料的全过程是匿名、自由、免费的，学生可随时加入或离开课程的学习。虽然目前少数慕课课程采用大学学分的奖励机制鼓励完成整门课的学习，大部分慕课课程仍然存在有明显的高学生流动性、低完成率、低考试通过率的缺陷。这一缺陷在医学教育中同样存在。 再分析面向群体可以得知，医学教育面向的医学生，除了应具备有扎实的理论基础外，更重要的是应具备有良好的品德和丰富的实践经验。前者由于其难以量化，后者由于慕课受限于网络课程，缺乏实际的标本、模型、患者的接触，慕课化难度非常大，为其他形式的课程提供了充分的发展空间。 考虑到医学的学科专业性强的特点，目前各大慕课平台上的医学课程非常少。以汉语为基础语言的医学类慕课尚需0的突破，而以英语为基础语言的课程，开课门数远远无法满足教学需求，开课时间并不符合我国的国情，而且绝大部分局限于基础医学课程。少数涉及临床的课程，或以科普的形式出现，难以满足医学专业学生的学习需求；或专业性过强，基础知识要求过高，且需要相当的临床经验，不适合医学生初步学习使用。 3.2 出路一：参与到慕课的教学中去 3.2.1 成为一位慕课名师 目前医学类慕课数量少且专业方向分散，依赖于充分的外界条件（所在学校的综合实力、附属医院的实力、学校的支持力度等[6]），教师在自己的专业领域中，寻找一个在慕课领域无人涉足的切入点并不困难。 但要想成为以为慕课名师，则要结合自己的教学特色，充分利用现有的教学资源，利用多种现代化信息手段，对课程和