我对小组合作学习的认识与实践.docVIP

精品论文 参考文献 我对小组合作学习的认识与实践 安丽丽　王　来　山东省淄博市张店区南定中学　255051 合作是人类互相作用的基本形式之一，是人类社会赖以生存和发展的重要动力，与竞争一样，是人类生活中不可或缺的组成部分。小组合作学习就是在进行分组的前提下，把合作的观念引入教学系统，把合作学习放入小组中，做到高能高效。 在改革浪潮的前仆后继中，我校的教学改革也一浪高过一浪，在层层推进中，有迷茫，有反思，有收获。 一、初识：各有各家的好 从工作以来，最初接触到的改革是学习洋思中学的教学模式，然后又赴临沂，参观了杜郎口中学的学习模式，后来还到高阳中学进行了学习。我们学习的就是他们的课堂教学模式，主要是以小组为模式的，但统一之中又各有差异。洋思注重自学的重要性、扎实性；而杜郎口更在意学生的展示与表达；高阳则是看中小组中的谈论。其实无论哪种模式，都是成功的，因为它们都是符合当地需要的。而我们作为学习者，只能取其精华，用于己身，才能收到更好的效果。 二、初探：有形而无神 在理论学习的基础上，更为了响应区里的号召，我们也开始进行了新的尝试。首先改变的就是外在的形式——把传统的排式课桌安排成团团坐式。这样，先在形式上勾画出了小组的雏形。起初，这样做的确是激发了学生很大的积极性，课堂氛围有了明显的好转，学生的积极性也似乎很高。但是，没过多久，问题就暴露出来了，主要体现在以下几方面： 第一，活动安排不充分，学生能做的事没让学生做。如了解作家作品和文化常识及时代背景等，学生查资料后能做；生难字书写，学生也能做。反思我们教师的教学发现，其实，这就是老师舍不得放手导致的。虽然口号上是放手，但是真正实行起来时，老师们还是舍不得自己那三尺讲台和半根粉笔。所以，老师们唱独角戏的时间越来越长。 第二，小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺。也许是无意的，也许是有意的，老师们错误地理解了合作学习的内涵，错把小组交流当成是小组学习。小组交流是就某一不明确的、有分歧的问题进行交流，争取能够扫除障碍、达成统一。而小组合作学习则本身就是一种学习模式，是通过小组内明确的分工之后，进行有效的学习，把原本不会的、不理解的知识通过学习之后，能够学会、理解。当然，这样的合作中也可包括组员之间的交流。而此时教师应该把充分的时间和空间还给学生，并相信学生，相信只要找到恰当的支点，每个学生都会成为阿基米德。 所以说，最初阶段的小组合作学习只是具备了形式，却没有真正理解其内涵，也就没有达到我们所说的高能高效。 三、反思：真正理解内涵 无数的教育理论及实践证明，小组合作学习是有利于学生的发展的，也有利于教师的教学。但是，我在实践中发现自己的合作学习形成了一种“假繁荣”的状况。也就是说，表面上热热闹闹的，但是归根结底，学生的学习能力、认知能力、听说读写的能力并没有得到任何的提高。在这样的形势下，我不断地反思，寻找解决问题的突破口。终于，我找到了问题的所在：没有理解什么是真正的合作学习。要理解合作学习不单单是表面上的概念、定义，需理解的地方还有很多。 通过反思之后，我再次调整了我的教学。我的做法主要有以下几点： 一是精心组织。首先分好组，合理安排角色轮换。我把班内的学生按照学习情况及课上的表现每4个人分成一组，每组中各个层次的学生都有，分为1、2、3、4号。组长轮流当，每天一换，这样有利于培养学生的责任心与合作意识。 二是必须以每个学生独立自主的学习和书面材料作为合作和探究的前提。每个学生独立自主的学习主要表现在对阅读材料整体感知和带着问题的阅读和思考、字词的查阅和书写、作者和背景资料的收集。没有这个基础，听和说的交流就是一句空话。这一阶段需要安排较多的时间。 三是理清小组合作学习的步骤。一般分为三部曲的形式，即小组学习、组际交流、教师点评。这样做到了课堂上思路清晰，学生们也能做到心中有数，不至于在课堂上“横冲直撞”，没了头绪。 四是优选内容，精博结合，讲究梯度。这就体现了活用教材的思想，同时把教学的教材变成了学生的学材。所谓的“精”就是要体现学习目标、学习的重难点等重要的问题。而博，则是在“精”的引领下，考虑活动内容的适当扩展和延伸，如文章作者、背景、文体知识、文体决定的学习特点（如默读、速读、朗诵与背诵、课本剧、新闻采访）等一般学习活动以及个性化阅读等。这种有梯度的安排，能保证教学保底目标和开放目标的统一。 四、收获：勇敢地举起手 经过一段时间的努力之后，我又在自己的实践中把这种小组合作