指导学生课外阅读尽情享受精神食粮.docVIP

精品论文 参考文献 指导学生课外阅读尽情享受精神食粮 王锐静　河北省南和县贾宋学区中心学校　054400 《语文课程标准》特别重视学生的课外阅读，明确提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。” 那么，如何对学生进行课外阅读的指导呢？ 一、教师在小学课外阅读指导中的角色 《语文课程标准》在“教学建议”部分明确指出：“阅读是学生的阅读实践。”这对于现行的阅读教学是一个挑战，它更加注重学生这一阅读的主体，更加注重阅读实践。那么，教师在这项工作中究竟扮演何种角色呢？ 1.良好心境的营造者。小学生由于自身的年龄和生理特点，好动，难以静下心来进行阅读活动，对课外阅读缺乏主动性，教师应该积极为学生创造主客观的条件，及时诱导，逐步培养学生良好的读书心境。让学生在愉悦中主动进行课外阅读，在渴求中步入课外知识的殿堂。 2.健康内容的导向者。小学生缘于自身的认知水平和身心特点，对书籍内容缺乏辨别能力，常常发生“偏食”或不加选择地盲目阅读的现象，这样有可能受到不良读物的精神毒害。教师应针对儿童身心发展的特点，向学生推荐适合他们阅读的书籍。特别是在学生提出想看某一类书籍的要求之后，老师应关注阅读对象的个性和共性需求，向学生推荐这一类书中的精华书目。引导学生走进图书超市，让学生根据自己的需要，灵活运用选择书籍的方法，有目的地选择书籍，并用有限的时间去读更多更好的书。 3.良好习惯的培养者。要使学生会读书，并养成良好的读书习惯，教师必须使学生掌握一些最基本的读书方法，使学生明确读书要先读目录、序言，从整体入手，把握读物的内容；然后根据自己的需求与爱好，有选择地阅读。在阅读过程中，要引导学生不断提高阅读的进度，及应掌握粗读与精读相结合的方法，并做好读书笔记，勤于交流，还可以读写结合，把读书与做人联系在一起，使孩子真正领悟到书的魅力，享受到读书的快乐。 二、教师在小学课外阅读指导中的情境创设 课外阅读不同于课内阅读，它是一种自由而轻松的精神生活，是一种享受性的活动，它不应是教师的一种教授行为，而应是学生的一种主动体验行为。但小学生的课外阅读的目的性、主动性是有限的，其中不爱读书的学生还有很多。可见，小学生课外阅读指导的重点应是学生良好的阅读心境的培养，应努力通过阅读情境的创设，激起孩子搜集信息的需求，使孩子入境、入情、入迷，在丰富多彩的阅读情境中，潜移默化地使孩子养成终身爱读书、会读书的习惯。那么，我们在平时的教学中如何创设阅读的情境呢？ 1.针对性置疑创设。它包括两个方面的意思：一是要“以学定教”，不要“以教定学”，即要针对学生的学情设计问题，创设情境，激发阅读兴趣。学生会的，不再过问，不会的，就要设法落实弄懂；二是设计的问题或指导的要求要让学生有抓手，不要过大、过宽、过深，使学生一头雾水，无从下手，思维陷入凝滞或混乱状态，从而诱导深入阅读。课外阅读不是指令性的阅读活动，更不是放羊式的阅读活动，它应是根据学生的需求，在一定程度指向阅读的活动。我们应根据学生阅读的需求，抓住读物的基本特点，依据阅读内容的精华来创设情境。 2.伺机性解惑创设。抓住教学中随机出现的问题，引发争论，打破学生头脑中的平静，做到一石激起千层浪，使学生在争论中孕育读书的心境，自觉主动地去阅读相关书籍，在阅读中解惑、明理。要知道，有创新的问题能独辟蹊径，让人耳目一新，使人思维活跃，眼界大开。这样学生阅读的兴趣一下子被激发起来，主动地去阅读相关书籍，然后集体交流，其效不可估量。 3.挑战性竞争创设。就是根据学生的心理需求，摆设阅读擂台，使学生在参赛的过程中，激起阅读的强烈欲望，唤起追求成功的心理需求，进行提高阅读的质量。这种富有挑战性的创设阅读情境，不仅挑战了孩子的阅读兴趣和思维活力，还挑战了学生的行为和品德，对学生有很好的教育意义。 4.随意性话题创设。就是从学生的阅读生活入手，全方位地开放阅读的范围。由于学生自主地选择阅读话题，教师可通过聊天的形式来创设富有新鲜感、符合学生追求新知识的心理特点的阅读情景。如：先让学生互相谈谈自己最近读了什么书，其中最感兴趣的是什么书，这本书之所以感兴趣是因为什么？结合谈体会相互交流，从而引发更多学生的阅读兴趣。 5.多样性诱唤创设。就是首先通过多种形式、多种层次展示一系列的优秀读物，唤起学生阅读的欲望，然后放手让学生根据自己的需求，自主地走进阅读，享受快乐。 课外阅读是课内阅读的补充，是孩子获取更多的精神营养的主渠道之一。使孩子获得永恒的精神享受，这样阅读教学的工具性和人文工性都有了很好的体现，学生既获得了智力的发