探究——思维能力培养的金钥匙.docVIP

精品论文 参考文献 探究——思维能力培养的金钥匙 郝来勋　郑小英　山东省寿光市第二中学　262713 　　《语文课程标准》之课程总目标指出：“语文教学要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，逐步养成实事求实、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”这就明确告诉我们，启发学生的思维能力，是重要和必要的课堂教学目标。而为了培养学生的创造性思维，新课标倡导“学生自主、探究、合作的学习方式”，这种教学方式对传统的“满堂灌”和“填鸭式”的教学方法，对被动的、机械的、接受式的学习方法带来了相当大的冲击，给课堂带来了空前活跃的气氛。那么语文教学实践中探究教学应如何开展呢？ 　　一、创设良好的学习气氛，启发独特的个性智慧 　　布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”爱护和培育学生的好奇心、质疑习惯，是培养他们创新意识的起点。在“学为中心”的探究式教学过程中，强调学生是认知主体，因而需要创设一个有利于学生进行学习的环境。具体说，先要创造民主、平等的师生关系；其次教师要为学生的学而教，要深入研究学生心理特征和思维规律，创设自主学习情境，给予学生质疑的权利。教师在导读的时候，切忌居高临下、摆出权威的身份来，或以自己的观点来左右学生的分析思考，或以不容申辩的口吻针对学生提出的疑问，或轻易地否定学生的观点。教师应该作为研究的参与者来与学生展开对话，交换看法，允许学生保留自己独树一帜的观点，进而培养敢想、敢说、敢做、敢争论的精神，使其产生创新的欲望和激情。 　　以现代散文《父亲》一文为例，第二节文字为：“一双赤脚在山地的大雪中跋涉，那是父亲；一把斧头舞出清寒的月色，在猫头鹰的啼叫里荷薪而归，那是父亲；一支青篙逼开一条莽阔大江，那是父亲；一犁风雨阵阵野谣披蓑戴笠的，那是父亲；一盏红薯酒就可以解脱一切愁苦的，那是父亲。……”笔者提出了这样的问题：本段表现了父亲怎样的性格特点？大多数学生认为本段赞美了父亲勤劳和质朴，并达成了共识。然而在启发诱导中，突然一学生说本段还交待了父亲的出身，表现了人物生活的穷苦和艰辛，并结合农村的现状以及农民的身世来说明这些活动所体现出的艰苦，得到了学生的共鸣。 　　二、鼓励学生质疑问难，指导学生寻根究底 　　独创性是创造活动的本质特征之一，为发展学生的创造力，就必须培养他们的独创精神，鼓励他们大胆地质疑问难、寻根究底。“疑”是探求知识的起点，也是激发学生的支点，作为老师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念。语文教学的探究活动一般是学生在认真研读文本后进行的，这当中包含了他们思考并尝试解惑的过程，教师要引导学生把预习时遇到的困难和理解时产生的疑问作上记号，形成自己对文本的初步感知，以便课堂上师生、生生交流探究；在课堂探究过程中，要根据学生的心理和思维发展特点，注重以老师为主的质疑问难，引导学生积极进入语文学习的境界，让他们用发现的眼光去学习，拓宽课堂的宽度和深度；另外，要培养学生的会疑能力，就不要迷信课本及权威，而应主动探索，大胆怀疑前人之说，倘若以名家之文不会有误为由，便会禁锢学生的思维、扼制学生的发现力。 　　以高中语文《刺客列传》的研读为例，笔者提出了一个问题：荆轲刺秦王能真正挽救燕国的危亡吗？接下来便引发学生的讨论、争辩，并让他们去探索求证。在文本史料的探究中，学生发现了很多的问题：六国灭亡与其因循守旧、不实行变法或变法中途而废相关，也与其政治腐败、民心背离相关，还与其各存私心而不能精诚团结、互相信任相关。由此来看，荆轲刺秦王是反抗强暴的正义行动，但秦统一六国是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。在此问题下适时联系现实，或谈改革图强增国力，或谈反腐败得民心，或谈团结一心力量大等等，可以说本课的探究进一步引发了学生们对上层建筑问题的深入思考，并培养了学生相应的思维能力。 　　三、关注生活现象，拓展探究渠道，培养学生的兴趣追求 　　心理学表明：比较是在思想上确定对象之间差异点和共同点的心智操作。能看出异中之同或同中之异是思维能力高水平发展的一个重要标志。用新旧知识比较，可以让学生用旧知识推导新知识，把新知识纳入原有的知识结构中去，举一反三，触类旁通。众所周知，语文学习的外延与生活的外延相等，因此教师不妨留一定量的课外作业，积极引导学生走进生活这个大课堂，通过关注生活现象拓展学生的探究渠道。一般来说课外作业是根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动，它是课堂教学的延伸，有助于巩固和完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和学习习惯。 　　以《鸿门宴》为例，有同学对“项王、项伯东向坐；亚父南向坐；沛公北向坐；张良西向侍”一句显示出的座次尊卑产生了极大的迷惑，因此我安排学生对我们生活中宴饮的座次问题以及古今座次的文