探究“头脑风暴”在技校应用文写作教学中的运用.docVIP

精品论文 参考文献 探究“头脑风暴”在技校应用文写作教学中的运用 梁玉飞（柳州商贸技工学校　广西　柳州　545006） 摘　要：通过对当前中职学校应用文写作教学存在问题及几种常见教学方法的分析，认为将头脑风暴法用于应用写作教学中，对训练学生思维能力，增加学生课堂参与度及师生互动都有相对积极的作用。经尝试，本人认为其不失为应用写作教学中的一种新的有效的课堂教学方法。 关键词：头脑风暴　应用写作　教学方法运用 应用写作是实践性强、应用性广、文种多样的一门技能课。其在社会生活中所起的作用是不可忽视的。我们的教学对象是中职生，总体的学习水平和学习动机差强人意是既成事实，面对这种现实，如果在教学中一味采用“格式”＋“范文”＋“要求”的教学模式及通用的教学方法，忽视学生在学习中的主体地位，学生应用写作能力的提升就成为空话。因此我们在应用写作课堂上遵循以学生为中心的原则，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的实践能力，充分调动学生的积极性， 运用一种激发创造性思维的教学法，增加学生课堂参与度及师生互动，真正提高学生的应用写作能力。 本文在分析中职应用文写作教学及几种常用的应用文写作教学方法上提出个人见解。 一、当前应用写作教学存在的问题 应用文作为一种实用文体，是处理事务、沟通关系、联系工作、洽谈业务等不可缺少的文字工具。在当前社会就业竞争日趋激烈的形势下，开展应用文写作教学，对提高学生的职业综合素质，是十分必要的。在校中职生，经过三年的学习，将直接面临择业、就业的过程，加强应用文写作可谓适时应势。然而在校中职生应用文写作效果却不尽如人意，究其原因，本人认为有以下三点因素。 一是学生认识上的错误。中职生的文化基础比较薄弱，文字功底差，而他们又误认为应用写作课程理论很简单，没啥可学的，无非是套用一些固定的模式。另外，中职生对未来缺乏充分的认识，认为自己的目的是学习专业，他们尚未涉足社会，看不到应用文与其未来岗位工作的密切联系。对应用文的重要性缺乏起码的认识，学习目的不明确，因而缺乏学习主动性，导致写作效果很差。 二是教师的教学方法问题。老师讲课的方式方法单调，不能适合学生的口味，特别是忽略理论联系实际，和学生交流少，让学生动手的少，只注重具体知识点的讲述，照本宣科，多采用程式化的教学，如遵循“概念——特点——写法——例文——练习”的教学程式，难以激发学生的兴趣，无法挖掘学生的潜能，使得学生越学越有畏难情绪，甚至有一些教师认为应用文枯燥，不如文学作品有味，因而教学敷衍了事，使学生不得要领。另外一些专任教师往往只注重课堂的教学，对学生专业知识、第二课堂活动等校园生活极少关注，也造成了学习引导的“闭门造车”，脱离生活实际的情况明显，导致教学效果较差。 三是教材安排缺乏针对性。以前的应用写作内容安排偏难，对中职生有些脱离实际。例如公文一节，内容偏深、偏理论化，学生没有一点公文的实践知识，所以，学起来更有畏难情绪。 以上三点，从应用写作这一课程内容的特点而言，写作方法、写作要求、格式规定等理论性的内容较多，如果老师不注重灵活运用教学方法，一味讲解理论，造成理论讲授多，实践操作少，学生参与度及师生互动少，如此做法，教学效果受影响是必然的。 二、分析应用写作教学中几种常见的教学方法 我国古代著名的教育家孔子，他的教学原则是“因材施教”，而对应用写作的教学而言我认为要“因文施教”，不同的文种应采用不同的教学方法。目前应用写作课老师常采用的教学方法大致有：案例分析法、讲练结合法、情境教学法等。这些教学方法已采用多年，在增强学生写作兴趣和提高学生写作能力上虽有不同程度的效果，但是在对学生进行发散性思维训练，帮助他们开阔思路，丰富想象，使他们变被动学习为主动学习这一的目和作用上，这些教法是难以达到的。根据本人多年的应用写作教学感受，在使用以上教法时存在的一些不足。 案例分析法是根据教学需要和目的，教师通过对具体写作情境的描述，引导学生对具体情境的分析、讨论和评价的一种教学方法，其要求老师对案例的选择要有一定的真实性、针对性和时效性。案例的类型要多样化，即要根据不同的专业收集不同的案例。选择的案例在课堂讨论过程中，教师不仅要随时注意引导学生使讨论不偏题，还要对学生的见解加以总结和评价等。这些要求看似简单，然而在具体的教学实施过程中，就很容易出现案例的虚假、陈旧、单调等现象。如果案例选择不当，就难以调动学生的学习积极性，更难以激发学生写作的激情。 情境教学法即是创设一种生活情境，力求再现某种职业情境，将应用文写作需要掌握的知识渗透在模拟情境中，让学生在模拟演练中学习的一种教学方