教育科学研究方法-概述616.pptVIP

2 ．人文主义方法论 被忽视； 社会现实是由参与社会的个人构建而成的；现实的构建表现为阐释的形式，即人们赋予社会环境的意义构建了现实；知识经由协商而来。 寻找途径以使个人展示其对社会现实的建构； 研究个人创造的意思及其他内部现象； 研究人员自身就是其研究的社会现实的不可分割的建构者； 社会现象与自然现象的差别：人的特殊性 研究者的主观能动性 投入理解，人对人的理解 质性研究 二、研究方式 指研究所采取的具体形式或研究的具体类型。 每种方式都具备某些基本的元素或特定的语言，构成一项具体教育研究区别于其他教育研究的明显特征。同时，每一种方式可以独立地走完一项具体教育研究的全部过程。 1．调查研究：普遍调查、抽样调查 2．实验研究：实地实验、实验室实验 3．实地研究：参与观察、个案研究 4．文献研究：二次分析、内容分析、历史研究等 三、具体方法和技术 指在研究过程中所使用的各种资料收集方法、资料分析方法，以及各种特定的操作程序和技术。 问卷法 访谈法 观察法 量表法 抽样方法 测量方法 统计分析方法 定性资料分析方法 计算机应用技术等 第四节 研究类型 一、研究目的：基础研究、应用研究和评价研究 二、研究范式：量化研究和质性研究 三、研究方式：调查研究、实验研究、实地研究和文献研究 基础研究、应用研究和评价研究 特征 基础研究 应用研究 评价研究 研究目标 产生新知识，包括发现变量之间的关系，理解基本的教育现象 在对决策者有用的应用背景中探索基础知识的价值，解决紧迫的教育问题 提供对应用于教育问题的措施的精确评估，努力改进效果 潜在理论 选择一种理论来指导假设检验 选择一种理论、方针或直觉预感来探讨社会系统的动力 选择一种理论以适合所评价的问题 适用技术 理论表述、实验法、抽样、统计 类似基础研究，只是处在一个研究的应用可以立竿见影的背景中 运用适合问题的常规技术 量化研究与质性研究比较 量化研究 质性研究 哲学基础 研究范式 逻辑过程 理论模式 主要目标 分析方法 主要方式 资料收集技术 研究特征 研究对象 研究报告 实证主义 科学范式 演绎推理 理论检验 相关关系\因果联系 统计分析 实验、调查 量表问卷\结构观察 客观 个人或样本 客观公正 人文主义 自然范式 归纳推理 理论建构 深入理解社会现象 文字描述 实地研究 参与观察、深度访谈 主观 个案 诠释性报告反映建构 量化研究与质性研究的区别 量化研究与质性研究各有其发展的传统，量化研究受到实证主义影响甚深，早期质性研究也有浓厚的实证意味。但是，一般而言，质性研究侧重自然情境的探究，重视人们意义的建构与情境脉络的影响，以及研究本身含涉的价值等；量化研究则侧重于变量的控制，重视探索变量之间的关系，甚至进行预测，强调价值中立。 量化研究侧重于、而且比较多地依赖于对事物的测量和计算。质性研究则侧重于和依赖于对事物的含义、特征、隐喻、象征的描述和理解。 量化研究与质性研究的区别 量化研究与质性研究不是回答同一问题的不同的方法，相反，这两种方法构造不同的的途径来回答不同类型的问题。 质性研究与量化研究形成一个连续统一体。 任何一项研究在总体上必须有一个界定，要么是质性研究，要么是量化研究；这决定了研究设计的性质和基本思路。 第五节 教育研究的过程 一、选择问题阶段 二、研究设计阶段 三、研究实施阶段 四、资料分析阶段 五、得出结果阶段 思考与交流 根据你自己的经验和判断，你认为一项好的研究应该符合什么样的标准？ 《教育科学研究方法》 化学教育教学学院 课程目标 理解教育研究与科学研究的特征 能够理解教育研究过程 能够阅读和批判教育研究文献 掌握教育研究的基本方法 能够设计简单的教育研究方案 掌握研究报告的基本规范 参考书目 1．裴娣娜：《教育研究方法导论》，安徽教育出版社，1995年10月第1版。 2. 高尔：《教育研究方法导论》，江苏教育出版社，2002年。 3. 米勒：《研究设计与社会测量导引》，重庆大学出版社，2004年。 4. 陈向明：《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社，2000年。 5. 蔡清田:《教育行动研究》，南京师范大学出版社，2005年。 6. 杨玉圣：《学术规范导论》，高等教育出版社，2004年。 成绩考核 1.出勤参与：20% 2.平时作业：10% 3.期末考试：70% 《教育科学研究方法》大纲 第