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多元化教学在民族医科院校医学免疫学课程中的应用 韦红玉 唐华英 赵丽娟 李晓华 陈源红 黄衍强 右江民族医学院病原生物学与免疫学教研室 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 该文针对部分医科院校教学“满堂灌”, 不能调动学生学习的积极性, 不能培养学生自主学习能力的现象, 提出在民族医科院校的医学免疫学教学中应采取以授课为基础的教学法 (LBL) 、以问题为基础的教学法 (PBL) 、以团队为基础的教学法 (TBL) 3种方法相结合的多元化教学的必要性, 并从以学生为中心多元化教学模式的界定、学校层面要高度重视、要根据学科特点开展多元化教学、科学合理的评价体系4个方面进行了论述, 以便调动学生的积极性, 帮助学生较为轻松地掌握新知识, 启发学生自主学习, 提高教学效果。 关键词： 教育, 医学; 教学方法; 民族医科院校; 医学免疫学; 作者简介：黄衍强, E-mail:hyq77615@163.com。 收稿日期：2017-03-19 基金：广西高等教育本科教学改革工程立项项目 (2015JGA314) Received： 2017-03-19 大学校园本应该是一个自由的殿堂, 大学生应该有充足的课余时间学习知识、接触社会、了解社会。但是, 现在国内部分学校尤其是医科院校的教学却是“满堂灌”, 学生每天七八节课, 有时晚上和周末还排课, 学生和教师一天忙碌下来疲惫不堪, 没有太多消化知识的时间, 教学只是完成任务, 走过场, 无法调动学生的学习积极性, 有些学生干脆逃课, 即使人在教室, 也是昏昏沉沉地打瞌睡, 学习效率很低, 教学效果较差。另外, 不同层次的高校, 学生生源不一样, 生源质量的高低也直接影响教学的效果, “985”“211”等优质高校学生学习积极性相对比较高, 自学能力比较强, 对新知识的理解、掌握能力也比较强。而一些二本的高校或少数民族地区的高校, 中学阶段的基础相对较差, 自学能力和解决问题的能力也较低, 对新知识更需要充足的时间来消化吸收。针对这种现象, 要激发学生的学习兴趣, 提高教学质量, 必须根据学习过程的认知理论、构建理论及多元理论开展以学生为中心的多元化教学法, 而且在教学过程中有以下几个方面的问题值得思考。 1 以学生为中心多元化教学模式的界定 目前国内外教学方法很多, 常见的、效果较好的、公认的有以授课为基础的教学法 (LBL) 、以问题为基础的教学法 (PBL) 、以团队为基础的教学法 (TBL) 等[1]。LBL教学法是传统的讲授式教学法, 是以教师为主体, 以讲课为中心。PBL教学法是以问题为中心, 学生作为学习主体, 通过教师指导、小组讨论的形式开展教学。TBL教学法是以团队为基础的教学模式, 注重创造性、灵活性和应用性, 能较好地体现以学生为主体的中心思想, 能培养学生团结协作的团队精神和激发独立思考的能力, 养成学生独立收集和处理信息习惯, 获得及更新知识的能力。这3种教学方法各有优缺点[2-5] (表1) , 没有绝对完美的教学方法和模式。学校应该根据本校特点、课程特点、授课对象等将这3个教学方法进行有效融合, 开展以学生为中心的多元化教学, 让这些教学方法相得益彰, 凸显各自优点, 有效地提高教学质量。因此, 以学生为中心多元化教学模式应该是指LBL、PBL与TBL 3种教学方法相结合, 突出以学习团队为中心, 实现课堂从“以教师为中心”的教学结构转变为“以教师为主导—学生为主体相结合”的教学结构, 同时充分利用多媒体、影像资料和网络技术等教学手段帮助完成教学全过程。 2 学校层面要高度重视 将LBL、PBL与TBL有效结合, 开展以学生为中心的多元化教学会受很多因素 (如人、财、物等) 的限制, 尤其在一般本科院校和普通的民族院校或高职院校遇到的困难更为凸出。首先, 师资力量薄弱, 具有PBL和TBL教学经验的教师非常少, 教师配置也不足, 而且开展TBL教学对教师的要求较高, 教师工作的主要内容是营造学习氛围、创造问题情景、引导反思等, 需要教师具备渊博的专业知识和交叉学科知识及引导学习的技能。这对一般本科医学院校和普通的民族院校或高职院校教师是一个严峻的考验。其次, 一般本科院校和普通的民族院校或高职院校学生适应能力和学习能力低。长期处于被动学习的情况下, 学生习惯了传统的讲授模式, 对教师存有较大的依赖心理, 要适应“以问题为导向、以学生为中心, 自我指导、互相协助”的学习方式有较大难度, 需要很长的适应期。第三, 目前尚未有关于多元化教学的有效评估方式, 评价体系不明确, 或在实行时依然延续传统教学的评价体系, 教学方式和