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基于网络平台的大学生学习评价研究 杜华 贾巨才 孙兴华 刘宝剑 韩均瑞 河北北方学院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 学习评价是有效开展教学不可缺少的环节, 如何对学生的学习质量进行评价已成为亟待研究和解决的现实问题。本文初步设计了适合网络平台学习的, 科学、客观、合理、有效的形成性评价体系并提出评价模型。其目的在于为基于网络教学平台的学生学习评价的实施提供必要的理论支持和实践指导。 关键词： 网络平台; 学习评价; 数据挖掘; 基金：河北省高等学校科学研究项目“基于网络教学平台的大学生学习评价研究” (GH151018) 引言 随着网络与信息技术在教育领域的应用和普及, 网络教学作为一种新型的教学方式日益融入课程教学当中, 已经从辅助教学, 进入混合式教学、翻转课堂和慕课教学的新阶段。网络教学平台成为大多数高校实施网络教学的主要载体。但是, 和传统学习方式相比, 基于网络教学平台的学生学习质量的保证体系尚未真正建立并被广泛使用, 从而使得网络化学习的质量难以得到有效的保证, 网络化学习的质量难以提高。国内一些学者曾分析了我国高校网络教学平台, 发现教学平台的学习追踪功能没有得到广泛的重视, 一般只作为学生学业成绩评价的一个部分, 很少用来指导学生的学习。一些学者也提出了网络教学平台评价的模式, 但只是教育评价的宏观模式, 微观的具体课程教学研究也有涉猎, 但普遍应用难度大。 本文以Blackboard网络教学平台 (以下简称“BB平台”) 为例, 研究如何对大学生的学习行为和学习效果进行科学、合理的评价, 探究基于网络教学平台的学生学习评价指标体系, 构建网络化学习的评价模式, 弥补网络环境中大学生学习评价方面研究的不足, 丰富大学生学习质量和过程评价理论, 为基于网络教学平台的学生学习评价的实施提供必要的理论支持。 一、基于网络平台的学生学习评价指标设计 我国高校学生学习评价具有3层次的缺陷[1]: (1) 评价内容:重知识, 轻能力; (2) 评价方法:重定量, 轻定性; (3) 评价群体:重主体, 轻客体。针对上述弊端, 将学习过程和学习效果相结合才能够对学生的学习状况给予比较全面的评价。此外, 运用不同的评价主体 (包括学生自评、学生互评以及教师评价) 能够让学生比较全面地认识自我, 通过不断反思有针对性地调整自己的学习计划, 同时教师也能够通过评价结果调整教学方案。为此, 设计了基于网络教学平台的学生学习过程性评价指标, 如表1所示。 表1 基于网络教学平台的学生学习过程性评价指标 ?? 下载原表 本评价指标中一级指标有两个, 分别是学习过程和学习成效。 1. 学习过程 学习过程包括3个二级指标和9个三级指标。其中, 网络考勤指学生的迟到、早退、请假情况;无效学习是指在网络平台教学中学生浏览与教学无关的网页、观看与教学无关的视频、玩游戏、聊QQ、听音乐等出现的次数与持续的时长;作业提交完成率以及及时率是指学生提交作业的尝试次数, 是否每次在规定的期限内提交, 作业的真实性等;资源访问次数是指学生访问资源 (如课件等) 具体的访问次数;视频观看是指学生观看教师提供的视频或动画的次数以及长度;评论教学资源次数是指学生学习完教师提供的资源后对其进行评论的次数;登录网络平台情况是指以学期或周或日为单位登录教学平台的次数和时长;在线学习的专注度是指学生通过网络教学平台学习的专心程度, 与无效学习成反比;讨论版、小组以及论坛发言的活跃度是指学生在网络教学平台中的讨论版、小组讨论等形式中发言次数。 2. 学习成效 学习成效包括2个二级指标和10个三级指标。其中, 知识技能包括4个三级指标。平时作业完成质量指每周的个人作业完成的质量, 包括是否准确、是否无抄袭、是否有自己的见解;平时测验是指在整个学习过程中穿插的阶段性的水平测试得分情况以及课前部分知识点学习情况的小测验;期末考试是指在学期的后期通过网络教学平台进行的随机组卷形式的在线考试;参与讨论质量是指学生在讨论版或其他形式的互动讨论中所发挥的影响力。综合能力包括4个三级指标, 分别是自主独立学习能力、团队协作能力、自我评价能力、表达能力、信息资源使用能力和创新实践能力。这些能力与学习过程中的指标一一呼应, 能够体现学生的综合能力。 二、构建基于网络教学平台的学生学习评价模式 1. 基于网络教学平台的学生学习评价模型 基于BB平台的学生学习评价主要是运用平台中的7个功能模块, 包括测试管理、调查管理、题库管理、课程统计、成绩中心、成绩指示表和预警系统。评价模型图如图1所示。 针对所构建的基于网络教学平台学生学习评价指标, 评价模型