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专题教学法在《内科护理学》融入护理风险管理教育中的应用 乔远静 李燕 黄梅英 山东中医药大学护理学院 山东省千佛山医院 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 目的:探讨专题教学法在《内科护理学》融入护理风险管理教育中的应用。方法:选取某校2014级护理学本科学生为研究对象, 1、2、3班154名学生作为观察组, 4、5、6班163名学生作为对照组;观察组采用基于护理风险管理理念的专题教学法, 对照组实行传统的职业安全教育。比较两组的教学效果。结果:观察组临床护理风险因素认知状况得分及对教学效果满意程度均高于对照组 (P0.05) 。结论:专题教学法能够激发学生的学习兴趣, 针对性提高护生对临床护理风险的认知水平及防范和处理临床护理风险的能力, 有效提升教学满意度。 关键词： 专题教学; 护理风险管理; 内科护理学; 收稿日期：2017-10-06 Received： 2017-10-06 护理风险管理是将风险管理的原理和方法引入护理管理中, 有效识别、处理和控制护理活动中的各种风险, 减少护理风险事件的发生, 保障服务对象和护理人员的身心健康和安全的一种管理程序[1]。在医院的环境中, 护士与患者的接触最为密切, 因此, 护理工作所承担的医疗风险比其他任何专业都要高。而目前护理院校的教学过程中仍较多地侧重于疾病护理知识的灌输, 忽略了对学生进行风险管理的教育, 使实习护生进入临床后护理风险意识淡薄, 普遍缺乏对临床护理高危因素的评估、识别及干预能力, 导致风险系数进一步增加[2]。如何降低临床风险、提升护理工作质量已成为业界亟待探讨和解决的问题。所谓专题教学法, 就是在课堂教学时以专题为单位设计教学内容, 并综合运用多种教学手段和方式的教学法。在专题教学中, 教师可根据教学计划, 针对教学中的某个或若干个重点、热点、难点问题, 在充分准备的基础上进行的专门讲授或讨论, 能够紧跟学科发展动态, 强调知识的前沿性、实用性、综合性和交叉性, 与学校护理风险教育的“贴近临床、关注前沿、促进护理风险管理防线有效前移”的目标高度契合[3]。2016年9月~2017年1月, 我们在《内科护理学》课程教学中开展了基于护理风险管理理念的专题式教学, 取得满意效果。现报告如下。 1 资料与方法 1.1 一般资料 选择我校2014级护理学本科1、2、3班学生作为观察组, 4、5、6班学生作为对照组。观察组学生154名, 其中女生132名, 男生22名;对照组学生163名, 其中女生144名, 男生19名。两组护生前期所学课程完全一致, 在年龄、性别、入学成绩、《护理学导论》成绩及《基础护理学》成绩等方面比较差异无统计学意义 (P0.05) 。 1.2 方法 对照组延续传统的职业安全教育, 即在课堂教学中对学生进行与教材内容相关的护理安全教育, 如防止化疗药物外渗、直立性低血压患者预防跌倒及坠床、水肿患者预防压疮等。观察组在完成正常教学任务的基础上, 采取基于护理风险管理理念的专题教学法:①学生认知现状及学习需求调查。在文献研究的基础上, 编制专家咨询法问卷, 遴选临床护理、护理管理及医疗专家形成专家组, 采取专家咨询法对当前内科临床护理工作中的护理风险高危因素及环节进行提炼。以专家咨询结果为依据自设问卷, 对学生进行护理风险认知的基线调查, 了解学生对护理风险管理教育需求, 对专题教学内容进行初步筛选, 确保专题教学的针对性和实效性。②专题设置与课时分配。以问卷调查结果和专家咨询结果为依据, 组织任课教师与咨询专家采用头脑风暴访谈法, 根据“科学性、针对性、实效性、可行性”的原则对专家所列出的条目进行凝练, 筛选出适合纳入教学过程的高危因素及环节。最终确立五个融入《内科护理学》课程的护理风险管理教育专题, 分别为:“入院患者的‘五大’护理评估”“转、交接患者过程中的安全隐患”“药物包装相似导致服药差错的风险识别与干预”“实习护生护理不良事件发生的高危时间、环节及应对策略”“医疗纠纷预警制度及应急预案”。每个专题安排两个学时, 共计10学时。③专题教学设计与教案撰写。任课教师深入临床, 对专题内容进行全面调研, 获得临床最前沿的一手资料, 对专题形成深刻认识, 为教学的顺利开展进行充分准备。根据培养目标、学生的特点和需求以及专题特色进行教学设计与教案撰写, 使专题教学内容与教材内容有机融合, 实现护理风险管理教育与课程教学同向同行, 形成协同效应。教学设计与教案经课程组审定后集体备课。④专题教学实践。专题教学采用讲座+讨论的模式, 讲座部分由教师主讲, 对专题所涉及的内容进行深入、系统的讲述。讲座结束后教师组织学