追本溯源 统整思维——小学数学概念教学溯源性思维培养的策略研究.docVIP

追本溯源 统整思维——小学数学概念教学“溯源性思维”培养的策略研究 王芬 浙江省杭州市文三教育集团文苑小学 X 关注成功！ 加关注后您将方便地在 我的关注中得到本文献的被引频次变化的通知！ 新浪微博 腾讯微博 人人网 开心网 豆瓣网 网易微博 摘????要： 在小学阶段, 概念教学贯穿数学学习始终。在概念教学中, 教师教的扎实全面, 力求准确到位;学生学的刻苦努力, 确保正确高效。但是, 仍存在教学浮于表面, 不深挖本质;练习限于识记, 不注重理解;复习止于碎片, 不善于梳理;思考流于形式, 不关注养成等现象, 影响学生思维的提升。笔者通过在课堂教学中, 开展回想、沟通、联想, 落实“追本溯源”;在练习设计时, 利用折射型、反射型、辐射型习题, 挖掘“思维溯源点”;在复习统整时, 采用语言梳理、思维导图, 提升学生“溯源性思维”;在思考习惯中, 活用设问、提问、反问, 养成“追根究底”。达到学生的思维路径更清晰、更具逻辑性, 学习自主思考、自主溯源、自主串联, 主动建构知识, 顺应同化。 关键词： 数学概念; 追本溯源; 溯源点; 溯源性思维; 作者简介：王芬, 浙江省杭州市, 浙江省杭州市文三教育集团文苑小学。 一、现实困惑:理想很丰满, 现实很骨感 (一) 数据透析:概念板块学习“不尽如人意” 期末考查数据反映出:学生计算的优秀率还可以, 概念的优秀率“不尽如人意”。究其原因:概念教学和学习中要掌握本质属性, 学生才能真正理解和领会。 (二) 情境解析:概念本质掌握“差强人意” 《因数和倍数》的知识, 把课本例题稍作改变, 结果差强人意, 出现的错误更是五花八门, 令老师们防不胜防。真正是理想很丰满, 现实很骨感。 案例1:因数和倍数 期末检测, 基础知识中的填空题:“12a与15a的最大公因数是 () , 最小公倍数 () ”。学生的答案五花八门, 有的填3和60;有的直接把自己a用自己喜欢的数字替代, 新组成两个数;有的根本不理解题目意思, 随意填了一个数据…… 究其原因:公因数和公倍数的概念的本质属性不理解, 被一个字母混淆了认知。 二、课堂观察:知识呈零碎, 本质未抓住 鉴于这种现实, 笔者开展了课堂观察。每一个教学环节, 记录每位学生在课堂上倾听是否专注, 发言是否积极, 以及作业情况也一丝不苟的记录在册。我们发现: (一) 教学浮于表面, 不深挖本质。教师在解读概念知识时, 没有真正把握概念本质, 设计教学方案也就没有特别关注概念本质的落实和突破。导致学生只关注知识的外部特征, 对知识的认识是简单的、表面的、零散的。 (二) 练习限于识记, 不注重理解。学生认为学习数学概念会复述和背诵概念的定义就好, 只注重形式上的理解, 千篇一律的解决方法, 导致思维被阻墙内。 (三) 复习止于碎片, 不善于梳理。学生对数学概念实行拿来主义, 不会联系上下文、不会融会贯通, 孤立的学习, 结果就是书上的概念通篇明白, 练习就错误百出。 (四) 思考流于形式, 不关注养成。在课堂中学生思考概念的本质, 只流于形式。在“思考”的过程, 只是时间过去了, 老师不知道学生思考了什么, 也没有教给学生如何思考?学生不明白要如何思考?概念的本质也就没有真正的理解。三、理性认识:概念抓本质, 思维速发展 通过微格分析, 我们发现学生要真正理解和掌握概念知识, 达到会灵活应用和解决, 要学会“追本溯源”, 深入挖掘概念的本质属性, “溯源性思维”生发。 (一) “追本溯源”是界尺, 有利于教师挖掘概念本质 在概念教学中, 教师从“追本溯源”的想法出发, 分析教材呈现、概念形成和关联等, 深入、系统地掌握概念的内涵和外延, 才能导引学生理解概念本质。 (二) “追本溯源”是拐杖, 有利于学生建构概念体系 “追本溯源”不仅仅是态度, 也是一种品质, 更是向上的阶梯。学生通过对概念的“追本溯源”, 掌握概念的形成、概念的结构、概念的外延等, 学习的实效性将会得到显著地提升。 (三) “追本溯源”是标杆, 有利于学生提升思维品质 通过对概念的“追本溯源”, 分析、研究概念的本质和形成, 把相关联的知识进行统整, 形成一个系列, 在通达知识的基础上, 发展学生的“溯源性思维”, 提升学生的思维品质。 四、实践探索:本质挖掘“追本溯源”, 习惯生长“溯源思维” (一) 课堂教学:落实“追本溯源” 邓析子说:“不知其本, 而务其末, 譬犹拯溺, 锤之以石;救火, 投之以薪”。朱熹也说:“问渠那得清如许, 为有源头活水来”。他们都说到了要追本溯源, 做任何事都要追根究底、毫不妥协, 要打破砂锅问到底。在概念教学中, 我们剖析概念形成, 追溯概念本质, 促进学生理解概念结构、掌握概念内涵、重组概念集合, 由内化走向强化从而进行熟练地