教育技术学中学生个性的研究.pdfVIP

文章编号：1006—9860(2010)07一0023—06 教育技术学中学生个性的研究 孙海民，，班树青2，刘亚萍s (1．河北民族师范学院网络信息中心。河北承德067000； 2．承德市南营子小学。河北 承德067000；3一E京华夏大地教育网，北京100176) 摘要：学生个性分析是教学设计和构建个性化教学系统的基础，是教育技术学的主要研究内容之一。然而，当前 在教育技术学中对学生个性的研究没有足够重视，而当前研究较多的学习者特征的含义，相对来讲具有一定的局限 性。本文在深入分析心理学、教育学、社会学中个性内涵的基础上，明确了教育技术学中学生个性的含义，并以此为 基础构建了学生个性模型。个性是以动力系统为核心，由自然特性、动力系统、心理特性和社会特性构成的有机整体。 关键词：个性；人格；个挂化教学；学生模型；教学设计 中图分类号：G434 文献标识码：A 下的个性特征结构：S=(背景指数，倾向向量，智能向 一、教育技术学中对个性分析的不足 量，情感向量，评价向量)阁。该教学系统的中个性化 在教育技术学的基本理论和应用领域中。都离 教学主要体现在根据学习者的评价向量，确定后续 不开学习者特征分析这一重要环节。学习者特征分 活动序列的活动内容。 析就是分析有关影响学生学习过程的各种特征，其 案例一表明系统的设计者对个性含义的理解主 目的是通过分析以确定学习者之间的共同特征和个 要是兴趣，而案例二表明系统的设计者对个性的理 性差异以应用于教学。以往所研究的学习者特征是 解更多的是认知特性。从以上两个案例分析中可以 本文所指的学生个性要素的一个子集．学习者特征 看出，在教育技术学应用领域中，对个性含义的理解 与个性之间是整体与局部的关系。下文将从基本理 存在较大差异．并具有一定的局限性：反映出教学系 论和应用领域两个方面来分析当前教育技术学中对 统的设计者对学生个性分析还没有足够重视。如果 个性的理解。 说应用领域对个性含义的理解并不能代表教育技术 (一)应用领域中对个性的理解 学本身对个性的理解，下文将分析在教育技术学基 随着教育理论的进一步完善以及信息化手段在 本理论中对个性的解释。 教学中的应用．教育研究者们开始逐渐关注学生的 (--)基本理论中对个性的理解 个性差异，个性化教学系统已经成为教育技术学在 教学设计是教育技术学的核心理论之一。在各 技术应用领域的典型代表之一。在开发教学系统时， 种教学设计模式中都无一例外地包含了学习者特征 设计者需要分析学习者的个性特征．并反映在技术 分析内容．学习者特征分析就是分析有关影响学生 实现上。由于研究者对个性含义理解的差异，造成系 学习过程各方面的特征。 统中包含的学生个性要素有所不同。 经过大量文献调研，发现在教育技术学中很少 例如，案例一：在《基于Agent的个性化教学系针对“学生个性”这一概念进行分析．取而代之的是 统研究》中，学生个性化信息主要来自于用户登录系 “学习者特征”分析。学习者特征涉及很多方面，但对 统时提交的“兴趣爱好”以及“感兴趣程度”的表单。 教学设计产生重要影响的特征主要涉及智力因素和 跟踪用户的行为包括：学习课件的类型、时间、点击 非智力因素两个方面。智力因素包括个体认知发展 的URL、表单填写、作业、考试的过程和结果。【l】该系 的一般特征、知识基础、认知能力、认知结构变量等； 统主要分析学习者的兴趣实现个性化教学。无论如 非智力因素包括兴趣、动机、情感、学习风格、焦虑水 何兴趣仅是个性的一个基本要素。 平、意志、性格、学习