教育研究个性探.pdfVIP

第黛年襻 m旧M，川，盒怒稀鬈蕊监镒k删m神 崔糕 z㈣年9月 ——————————————————————————————————————————————————————————一 。张建琼 (西北师范大学教育科学学院， 甘肃兰州73【】070) 教育研究个性探 摘 要] 教育研究是对教育的研究，教育研宄的个性是由教育的个性决定的，教育具有关系的主体性、内客的 文化融通性、过程的多样复杂性和结果的完美创造性，相应的教育研究也从其个性化的问题和个胜化 的追求方面凸显出其个性品质：教育研究问题来源的多样性、问题存在的主观性、研究结果的指导睦、 研究追求的执着性、研究方武的多元化。 [关键词]教育个性；教育研究；教育研究个性 [文献标识码]A [文章编号]1672—2035(2(】()3)03一0107一03[中图分类号]G40—03 随着社会各方面的迅速发展，教育领域一片繁 本身了，他们往往出于功利的目的从事著作和文章 荣景象，教育研究亦呈欣欣向荣之势。然而，当教育 的“撰写”工作。当然，我国现存的教育研究的评价 研究的成果络绎面世的时候，人们在欣喜之余，更多 制度也存在着不尽人意的地方。许多时候，对个 的陷人了对教育研究的困惑之中。什么足教育研 人教育研究水平的衡量是以出版著作和发表文章的 究?教育研究在社会科学的研究中是否有自己的一 数量作为标准的，这就导致了人们追求数量而不顾 席之地?产生这些疑问和思考的原因何在?在分析 质量的结果，同时也导致了急功近利思想在教育研 了我国教育研究的现状之后或可释然。 究领域的蔓延。许多人为写作而写作，当然难以生 第一，教育研究目的的迷失。翻阅当前众多的 产出高质量的作品，也就难免会令人对教育研究产 教育研究著作和文章之后，教育理论工作者头脑中 生诸多的疑问_『。 常常是多有疑惑、少有启发，难以与之碰撞出火花。 第二，教育研究应有地位的迷茫。教育研究在 换言之，这些教育研究的成果不能给人以智慧启迪 整个社会学科研究中的地位一直为人们所关注，特 的作用，难以激发读者的灵感和想像力、批判力、创 别是当其他社会科学的研究方法和成果被引入教育 造力；教育实际工作者感到那些成果似乎与自己的 研究时，人们常常难以发现教育研究自己的方式和 实际无关，无法感受到理论对实践的指导作用。究 创造，难以找寻到教育研究自己的方向。于是就出 其原因，这主要是由于教育研究者没有弄清教育研 现诸如教育研究心理学化、哲学化等倾向，在这个过 究的目的，或者根本就置教育研究的目的于不顾。 程中，教育研究实际上失去了自我，迷失了方向，淹 前者往往是为研究而研究的，其研究自然远离教育 没了自身在众多的社会学科中的地位，从而找不到 实践的J二作，作为研究成果的著作和文章也只是给 自己的位置。这显然不是教育研究自己的问题，而 教育研究的业内人士消化的。殊不知这些东西有时 是研究者没有弄清教育研究的究竟，把教育研究当 连所谓业内人士也难以领受。这些研究者或许认 成了其他学科的附庸。即使是站在其他学科的角度 为，个别教育研究成果与教育实践并不相于，教育研 思考和看待教育中的问题，也还是本末倒置的，这是 究目的是要从思想』：澄清对教育的认识，其成果是 我们教育研究中存在的一个根本性错误。 要向人们传达一种教育的理念、教育的思想，通过思