科学组织区域活动,促进幼儿个性和谐健康发展.pdfVIP

2009年第08期 学前教肓研究 No．08，2009 in (总第176期) StudiesPreschoolEducation SerialNo．176 科学组织区域活动，促进幼儿个性和谐健康发展 肖菊红木 (江苏省吴江市实验小学幼儿园，吴江215200) [摘要】 区域活动最适合让幼儿进行个性化的学习，凸现其优势智能。为促进幼儿个性和谐健 康发展，区域活动的内容设置应体现多元化、主题化、生成化的要求；区域活动的材料投放应讲究多样 性、层次性与开放性；教师在区域活动中的指导应灵活多样，善于运用标记法、档案法、记录法等教学策 略，在充分尊重幼儿个体差异的基础上满足不同幼儿的兴趣与需要，促进每个幼儿富有个性地发展。 [关键词]区域内容；区域材料；区域指导 美国哈佛大学教授霍华德·加德纳(Howard利用了多个区域，如在展示区不仅有孩子与家长 Gardner)1983年提出的多元智能理论所倡导的多一起搜集的有关鸟类的文字和图片，还有全班小 元、开放、尊重文化差异和个体差异、重视实践效 朋友共同创作的“百鸟林”；美工区则有孩子们用 果的智能观和教育理念给我们以深刻的启迪，fIJ为 各种废旧材料制作的各种各样的鸟窝；在数学区， 我们开展课程改革拓宽了视野。在不断的实践、反 孩子们可以按照大小给小鸟排队；在益智区，孩子 思、再实践、再反思的研究过程中，我们发现孩子 们可以尝试用不同的方法给羽毛分类等。孩子们 学习方式的差异主要是由其优势智能决定的，而 主要按照各自的意愿选择活动的区域，以便他们 小组化的区域活动最适合让孩子进行个性化的学 主动运用自己的优势智能，在与环境的互动中获 习，121凸现其优势智能。为此，我们着力探索了区域 得有价值的经验，同时增强自信心，获得正向的情 活动的内容设置、材料投放与教师指导应如何适 感体验，并学会把这种在智力强项中表现出来的 应儿童的个体差异，以为每个儿童提供适宜的挑 优势心理迁移至涉及自身智力弱项的学习中，从 战，促进其个性和谐健康发展。 而真正成为学习的主人。 主题化。这实质就是要求区域活动的内容应 一、内容设置 主要源自主题活动，成为主题教学内容的延伸和 从为每个不同个性的幼儿提供活动机会的角 补充。区域活动灵活多样的组织形式与丰富多彩 度出发，幼儿园区域活动的内容应是全面的，应至 的学习内容能有效弥补集体教学的不足，实现集 少从多元化、主题化、生成化三个角度来考虑。 体教学、小组活动和个别活动三者的有效结合，给 多元化。根据多元智能理论，本着动静分开、 孩子创造多种表达的途径，提高孩子学习的质量。 减少干扰的原则，我们设置了展示区、语言区、运 例如在主题活动“昆虫脚，真奇妙”中，教师不仅在 动区、美工区、音乐区、科学区、数学区、建构区和 展示区设置了“昆虫脚，真奇妙”专栏，提供多种材 角色区等多个区域，同时每个区域都遵循多元、开 料，引导喜欢动手制作的孩子用多种方式记录和 放、丰富、有序的原则加以布置，而不同区域则根 表现昆虫脚的作用，同时在科学区饲养昆虫，提供 据主题活动开展的需要实现相互渗透与支持。如 放大镜让喜欢探究的孩子仔细观察，还在语言区 在组织实施“小鸟，您好”这一主题活动时，教师就 提供介绍昆虫的工具书、光盘及各种昆虫卡片等， 收稿日期：2009-6-16 ·通讯作者：肖菊红