论贫困大学生的心理认知与健康个性的塑造.pdfVIP

第22卷第2期 新疆教育学院学报 V01．22。No．2 JOURNALOF EDUCATIONINSTITUTEJun．2006 2006年6月 XINJIANG 论贫困大学生的心理认知与健康个性的塑造 贾 智 宋红岩。 (浙江传媒学院，浙江杭州 3l0018) 摘要：本文以当前高校贫困生的现状为切入点．在主体性教育与素质教育语境下，从高校贫困生自身需 求视角出发，考察如何营造贫困生健康心理与良好个性的途径。形成新时期贫困生人才培养模式。 关键词：贫困大学生；心理认知；健康个性 中圈分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：l008—3588(2006)02一0049一03 当前，高校贫困生工作在加强从宏观整体上构建的同时，更需从微观视角深入探讨，即从贫困生大 学生主体自身的心理、体能、智力、道德、情感、个性等现实需要出发，构建贫困大学生健康的心理与个 性。 如今，高校贫困生工作主要是从制度、体系上不断加强与完善，现已逐步形成一套规范的体系。但 我们也要看到，体系的构建主要是贫困大学生主体的外围“输血式”的输送。在具体实施过程中，虽然贫 困生大学生是贷款的受益主体，但贫困生往往处于被动、从属的尴尬地位。贫困大学生的主体性与贫困 生的心理、个性差异易被忽视而造成贫困生的救助、日常管理与思政工作难以有效开展，使实际救助效 果不突出。o因此，我们应从贫困大学生自身的现实需要与可持续发展着眼，科学地梳理贫困生的自身 情况，构建适应贫困大学生心理、个性发展需要的教育管理体系，实现贫困大学生“自我造血”机能的生 成，即实现贫困大学生自我适应、自我提升、自我发展的良性互动局面，从而达到高校对贫困学生解困与 育人的双重功能。 一、高校贫困生的现状 从目前全国平均状况来看，一般将学生月生活费低于150元的确定为“贫困生”，低于90元的则为 “特困生”。①全国普通高校中，经济困难的学生约占在校生总数的20％，人数约为240万左右。在我国， 高中以前实行的是九年义务教育，学费较低，大多数学生不用为学杂费担忧，校园生活相对单一，“只要 学习就可以了”。但到了大学后，大学生从原来“以学习为主”的相对单一生活模式豁然变成“多元、多 质”的生活状态。贫困大学生由于自身的智力、体能、经济、适应能力等多方面的限制，面临经济、学习、 就业、人际关系等多方面的压力与困扰，这使很多贫困大学生难以适从，变得缩手缩脚，还可能产生认知 失调、心理失衡、行为失范、个性裂变等现象。 二、高校贫困生个体发展的逻辑要求 lI从个体认知发生学视角来说，贫困大学生具有自我发展的潜在需求 贫困大学生作为具有一定主体意识的个体，也有强烈的自我需要、自我实现、自我发展的心理需求。 贫困大学生处于高校大学生群体的边缘地带，是高校大学生中的“弱势群体”，在学校的现实生活中，他 们的一些心理需求较难实现与满足，当遭遇挫折与失败时，往往容易脱离现实，产生怀疑或不满情绪，甚 至意志消沉、厌倦，失去进取心与奋斗目标，出现“自我同一性”混乱甚至危机，导致“信仰扭曲、目标缺 *[收稿日期]2006一03一05 [作者简介]贾智(1964一)，浙江传媒学院党委学生处副处长．高级讲师．主要从事学生思想政治教育研究。 49 第22卷第2期 新疆教育学院学报 2006年6月 失、动力缺乏、知识与能力水准下滑，体质下降，影响其全面发展。”因此，我们有必要开发适应贫困生自 我价值实现的途径，设置贫困生情感有效发泄的环节。 2．从个体心理与个性形成内在规律维度来说，贫困大学生具有心理满足的内在需求 大学是大学生心理与个性形成的关键期。对贫困大学生来说，大学时期对其心理发展与人格塑造 也尤为重要。而当前高校贫困生工作往往是钱物的救助多，心灵的启迪少。绝大多数高校都比较重视 贫困生工作，但从效果上看，往往是表层应急的浅层次行为，在深入贫困大学生的内心及有效